3—6岁儿童人际交往发展的年龄特点

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（一）3—4岁儿童人际交往能力发展的特点 1. 自我中心 小班幼儿人际交往中最大的特征就是自我中心。这一阶段儿童，由于受认知的局限和思维发展水平的影响，还不能理解成人或周围环境对他们的要求，往往是我行我素。他们喜欢平行幼儿或独自玩耍，不会主动发出加入游戏或活动的请求。根据小班幼儿的这个特性，小班教室中的区域游戏材料多为能独立完成的材料。 2.被动交往 该阶段的幼儿喜欢和熟悉的人交往，交往较被动，不会主动与人打招呼。 早晨奶奶带小花上幼儿园，到了小（1）班的教室，小花马上跑到区域中找自己喜欢的玩具了。奶奶提醒小花：“要说老师早”小花这才想起来忘了什么，马上说：“老师早！” 小班幼儿刚刚从家庭踏入幼儿园，交往圈从原本的家人扩大到了幼儿园的老师和小伙伴。这使得他们需要一段时间适应一个新环境，去摸索一个新依靠。掌握不多的交往技能，或者是性格使得他们比较喜欢和熟悉的人交往，比如当你问小班幼儿“你的好朋友是谁”时，他们经常会回答“我和××是好朋友”，而不是“我跟××和××是好朋友”。或者你问他们比较喜欢老师还是家人，他们一定会回答是家人。不过，即使幼儿主动发起交往较为困难，只要他们能够回应别人发起的交往邀请，也算是迈出了与人交往的一大步了。 3.肢体语言占优 小班幼儿在交往过程中肢体语言占据了很大的比重。由于3—4岁幼儿语言仍在发展中，往往会出现行动快于语言的现象，交往中出现问题时不会用语言表达来解决问题，常用动作来解决，容易产生类似攻击性行为的动作。3—4岁是攻击性行为出现频率最高的阶段。 午餐过后是自由建构时间，妙妙很快吃完，自己拿了一小筐积木搭起来。之后每个孩子吃完饭，都去拿一小筐积木玩。随着吃完饭的人越来越多，放好的积木也没有了。东东走到妙妙旁边，拿了两块积木准备开始搭。妙妙一把抢过积木，生气地对东东说：“这是我的，不许拿!”说着还打了东东一下。东东哭起来，哭声引来了老师。老师告诉妙妙，积木是小朋友一起玩的，不是一个人的，还让妙妙四处看看是不是每一筐积木都有好几个小朋友在玩。听完老师的话，妙妙虽然还是很不情愿将积木分享给东东，却也了解了“幼儿园的玩具是大家一起玩的”的道理。人际交往能力中较为重要的是解决问题的能力。小班幼儿掌握的人际交往能力有限，因此他们会选择最原始、最有效、他们认为最能解决问题的方式来解决冲突。由于小班幼儿处于自我中心阶段，比较不能从他人的角度去看问题，不能用换位思考的方式去理解他人的想法。因此，小班幼儿之间很容易产生矛盾也会出现较多“不讲理”的情况。 （二）4—5岁儿童人际交往能力发展的特点 1.喜欢结伴合作活动 帕顿（Parten）根据儿童在游戏中的社会性参与水平，将游戏分为六种形式：第一，无所事事：这是一种无目的的活动，如在房间里把布娃娃丢过来甩过去；第二，袖手旁观的行为：儿童只是站在游戏场外远远地观望同伴的活动，始终不愿意加入；第三，独自游戏：不与任何人发生关系的独自游戏，这点在前面的小班人际交往特点中有提到；第四，平行游戏：与同伴玩同样的玩具或游戏，但相互之间没有任何交往；第五，结伴游戏：无组织的共同游戏，有时相互之间会借玩具或交换玩具；第六，合作游戏：有组织、有规则和有“小组领袖”的共同活动。幼儿园教师可以通过自己的观察，发现自己班的孩子分别处于游戏社会性参与的哪种水平，以便有的放矢地指导与组织游戏活动。 中班幼儿开始去自我中心化了，即能够逐渐站在他人的角度揣测他人的想法，比如从“因为自己生气了而去打人”，到“知道打人会让对方很疼，所以会寻求别的方式发泄自己的情绪”。此外，随着幼儿自信心增强和参与游戏活动技能的提高，独自游戏逐渐减少，群体游戏逐渐增加。幼儿在同伴交往中能够彼此体谅与照顾了，从而出现“游戏伙伴”和“小团体”等小班没有的现象。 2.尝试主动交往 中班幼儿开始尝试和自己喜欢的人主动交往，能主动参与自己感兴趣的活动。幼儿交往的主动性源于幼儿习得了一些同伴交往中的技巧，中班幼儿人际交往中大多能与同伴合作、互助、分享和轮流，这些技巧有助于良好同伴关系的维系，同时也能提高幼儿的社会适应性和培养优良的道德品质。正是因为中班幼儿有了主动交往的动机，他们开始形成自己的伙伴群体，每个幼儿一定都有自已喜欢亲近的人，可以是老师也可以是小伙伴。例如：从中班开始教师可以观察到幼儿开始逐渐固定游戏玩伴，有些孩子在自由活动时间里总是在一起的现象。 小小是一个性格开朗、多才多艺的小女孩，她画的画总是被老师表扬；幼儿园举办班级舞蹈大赛，小小也是班上的小领舞。正是因为小小身上有这么多的闪光点，大家都愿意和她做朋友。角色游戏时，总能看到小小忙碌的身影：一会儿有小朋友请她帮忙编排小舞合的舞蹈，一会儿有小朋友请她评评自己的画好不好看，一会儿有小朋友遨请她一起下棋… 人们常说“物以类聚，人以群分”，在幼儿这个小社会中也不例外。在同伴群体中，同伴关系可以分为五种接纳类型：第一，受欢迎型儿童：这是指在同伴中获得的积极提名多，消极提名少，被大多数同伴喜欢的儿童；第二，被拒绝型儿童：这是指被大多数同伴消极提名，不被同伴喜欢，被同伴拒绝和排斥的儿童；第三，被忽视型儿童：这是指一些很少被同伴提名的儿童，无论是积极提名还是消极提名；第四，矛盾型儿童：这是指被某些同伴喜欢，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性、不被喜欢的儿童；第五，一般型儿童：这是指被同伴接纳程度处于一般情况的儿童。一般来说前四类幼儿在群体中约占三分之二，一般儿童占三分之一。 3.出现积极的交往行为 中班幼儿在人际交往中开始出现诸如帮助、分享、轮流和交换等有助于促进人际交往的积极交往策略。 自由游戏时间，露露拿出了一根巴啦啦小魔仙的变身魔杖。琪琪和云云看见了都想玩玩这根魔杖。琪琪跟露露说：“露露，我用我的娃娃跟你交换这根魔杖好吗？”云云跟露露说：“我只带了一本故事书，不知道你喜不喜欢看，我能跟你交换吗？”露露想了想，说：“我只有一根魔杖，我先跟琪琪交换，过一会再最云云交换好吗?”多亏露露想了个两全其美的方法，今天三个好朋友都玩到了自己喜欢的玩具。 与小班幼儿不同，中班幼儿同伴之间的相处，往往会引发亲社会行为的出现。这些亲社会行为能够帮助幼儿进行良好的同伴交往。 4. 交往技能仍较欠缺 中班幼儿虽然开始愿意主动交往，但仍然缺乏交往技能，已有的技能使用也并不熟练。遇到问题常常退缩或出现攻击性行为，或者喜欢告状，寻求成人的帮助。人际交往中总是会发生一些问题，如产生矛盾、合作失败、分工不明等等。有经验的教师会觉察到，中班幼儿在区域活动时经常会跑来投诉与自己产生矛盾的幼儿，这种“告状”现象在中班尤为明显。 小南是班上的“皮大王”集体活动的时候总是说一些和活动主题无关的话既影响活动的顺利开展，也分散转移了其他小朋友的注意力。区域游戏时，小南也没有找一份自己想玩的玩具玩，而是在别的小朋友旁边指指点点：“你这里弄错了”你画得好好笑！”有的小朋友直接告诉他：“我在画画，你不要影响我。”有的小朋友跟老师说了这件事。有的小朋友个性内向，不敢直接指责小南，也不敢告诉老师。最后，老师请小南自己坐在旁边想想区域活动时间不能做什么，应该做什么，期望增强小南的规则意识。由此可见，中班幼儿虽然与人交往的欲望浓厚，但是在交往过程中总是会发生一些问题，如产生矛盾、合作失败等等。案例中的小南就是违反秩序的代表。此时，交往技能欠缺的幼儿往往会向成人求助，或者用极端的方式去解决问题。因此需要成人对这些同时针对某一幼儿告状的现象引起重视，及时解决问题针对中班幼儿人际交往中的上述特征，《指南》对中班幼儿同伴交往行为提出了如下目标：会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏；对大家都喜欢的东西能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。这些阐述既具体说明了中班幼儿应具备的交往技能，也刻画了幼儿解决人际交往间题时由于年龄特征所带来的局限。 （三）5—6岁儿童人际交往能力发展的特点 相较于小班和中班幼儿，大班幼儿人际交往能力的特点更为具体也更为丰富。 1.有固定的玩伴 和中班幼儿不同，大班幼儿开始尝试建立友谊，他们常常会用各种方式去和自己喜欢的伙伴建立起朋友关系。例如：有的孩子会使用“交换的方法”你和我做朋友我就让你玩这套玩具”：有的孩子还会使用威胁的方法”你如果不让我玩，我就不和你做朋友了”。无论哪一种方法幼儿都无恶意，他们的目的只是为了交到合自己心意的朋友。 与此同时，由于大班儿童性别意识增强，渐渐有了“随大流”的情况发生，即女孩和女孩一起玩，男孩则另外聚集起来。同性别的幼儿比较会有共同的喜好如男孩喜欢“打怪兽”“开赛车”等话题，而女孩则比较喜欢娃娃家、小舞台等角色游戏。 2.能主动发起或加人同伴的游戏或活动 随着交往能力的增强，幼儿在交往中已经能从被动地位转变成主动地位了。对他们来说，发起一次交往已经基本上没有太大问题了。而且大班幼儿喜欢尝试不同群体中的角色，例如领导者、谈判者、追随者等，因此大班幼儿发起的游戏或者活动基本上都是有组织、有规则、有分工和有“小组领袖”的共同活动和合作游戏。大班幼儿已经能够体验到合作带来的方便及快乐：不仅能够节省很多力气，还能达到更好的效果。比如建构游戏时，有的人负责选积木，有的人负责设计，有的人负责修改。 3.能与同伴协商和讨论 随着大班幼儿习得越来越多的交往技能，充满挑战精神的他们也逐渐脱离成人的帮助，能够自己解决的问题都尽量自己解决。他们在活动中能够与同伴协商，共同讨论、制定规则，能耐心倾听同伴的意见和建议，出现矛盾和问题时大多能自己协商解决。 飞飞、小灿和小贤在玩扑克牌比大小的游戏。飞飞是裁判，洗了牌，并发好了牌。小灿的牌里有一张最大的“K”，于是他一直出它，小贤因为没有“K”，所以一直输，他非常着急。小贤眼看自己快要输惨了，虽然还在继续玩，但是表情看得出来很难过。后来小灿的身体开始扭来扭去的，他对小贤说“我的背很，有我抓一下吧”小贤灵机一动，对小灿说：“那我帮你抓，等一下你出牌的时候不要再出大的了。”小灿想了想没说话，像是默认了小贤的想法。抓完痒继续开始游戏。小灿的确让了小贤三局，后来又开始出“K”了。虽然最后小贤还是输了，但通过自己的“机智”让自已还不至于输得那么惨，心里而还是感到很满足。 4.开始显现正义感 大班幼儿开始出现正义感，当被别人欺负时能据理力争，看到好朋友被人欺负时也能帮助辩解或替其打抱不平。 建构游戏时，方方为了搭出一个拱形，将圆圆搭好的城堡上的拱形积木给拆了下来。圆圆指责方方道：“你为什么要拿我的积木！”方方说：“我的城堡需要这个。”但是你不能不跟我说一下就拿走呀！快点还给我！两个人争执起来。圆圆觉得方方没经过自己同意就拆了自己辛苦搭好的城堡，方方应该把拿走的积木还给他；方方则是因为自己的城堡需要这块积木，所以不能还给方方，即使这块积木是抢来的。一旁的纯纯目击了事情的经过，他放下自己的积木，狠狠地对方方说：“你拿走人家的积木就是不对的！你要跟圆圆道歉，快点把积木还给他！”着见有人来帮自己，圆圆底气也足了起来，圆圆和纯纯两人一起指责方方的不是，但方方却一点都不让步。最后，他们只好请老师来帮忙解决这个问题。保护自己和判断是非也是交往技能中较为重要的两项指标。好朋友之间虽然要讲究“义气”，但要在保证自己安全的前提下再讲究的，否则就是两败俱伤。3—6岁儿童人际交往能力的特征可以帮助教师判断幼儿人际交往能力发展的水平：