原来作文可以这样教！一一读《让孩子学会写作》有感

蔡姬

当我拜读完蒋军晶老师的《让孩子学会写作》之后，“多样化”这个词蹦入我的脑海。在这本书中，蒋老师通过多样化的写作目标的阐述，多样化的写作内容的设计，多样化的写作技巧的指导，为我们展现了“大作文教学”的别样风景。 一、比写作技巧更重要的——为什么而写？ 做任何一件事，目标非常重要。目标决定态度，态度决定高度。所以，教师教习作，学生学习作之前，都要明确一个问题——写作是为了什么？课标中说：写作是为了自我表达和与人交流。在本书中，蒋老师通过第三章节对课标中的这句话进行了多角度的解读。 “好作文与好的考试作文”这一节中，通过两篇考场作文的内容和得分对比，突出了写作的第一要素是“我手写我心”，这是对“自我表达”最好的注解。在“拿起笔，你就是一本书‘这一节中，作者强调的是“勤于动笔，敢于阅读，有读者意识”，这其实是实现“自我表达，与人交流”这个写作目标的制胜法宝，有难度的阅读与坚持不懈的动笔才能写出有水准的作品，有水准的作品才能吸引读者，有了读者才能实现“与人交流”的写作目标。 　　最打动我的是蒋老师对山姆老师创意写作课程的推崇。在“很高兴认识你，山姆”一节中，蒋老师介绍了山姆老师创意写作课程的灵魂——“想象力”“大自然”“内心”，因为山姆老师认为，想象可以给予孩子快乐，大自然能让孩子充分感受生活，遵从内心的写作可以帮助孩子成长。在这个理念引导下的创意课程写作，把作文的“话语权”还给了学生，让写作成为学生生活不可或缺的一部分，学生为自己的内心需求而写，这样的写作目标，不是比写作技巧更为重要的事吗？ 二、14堂作文课——写什么？ 传统的作文教学关于“写什么”的问题是交由教材决定的，一个学期八个单元，每个单元一次作文训练，然后再将课文后的一些小练笔作为补充。这种以教科书为纲，大一统的作文教学内容的安排中规中矩，不会出错也没有特色，无法切中学生写作的敏感点、兴奋点，这也是导致我们的孩子写作兴趣缺失的一大根源。 《让孩子学会写作》的第二章“14堂作文课”；蒋老师用轻松而丰富的语言，阐述了他设计的14堂富有创意的作文教学课，通读之后，你会发现，蒋老师的作文指导课完全打破了“课堂上教习作”的这个壁垒，他的习作课堂可以在肯德基，可以在与雷夫的见面会，可以在家庭影院，可以在甜品店…… 　　更为让人惊艳的是他设计的写作内容，让我大开眼界，也深受启发，不由得在内心惊叹：原来小学生的写作内容可以这么有魅力。 我们来回顾一下这一章节中的部分目录：《去肯德基写一片树叶》《给偶像写一封信》《把绘本写成小说》《为盲人讲电影》《和名家写同题诗》《那些好玩的作文项目》如此等等，写作形式多样，写作体裁多样，但一切都源自于生活。 由此，我又想到了管建刚老师在《我的作文教学主张》一书中提出的一个习作教学理念：生活就是写作的金矿。蒋老师别具匠心的写作内容设计，准确地切中了孩子写作的敏感点和兴奋点，帮助他们努力发掘属于自己的独特的“写作金矿”，然后在宽松的写作环境进入写作状态，用文字记录自己独特的思考，本真的生活。 　　老师们也许会有疑惑，这样的写作内容固然有魅力，总不能将教材中的习作教学内容弃之不用吧！其实，蒋老师设计的这些写作内容都是基于教科书中的习作教学安排的，比如说《把绘本改写成小说》，在我们六年级上册的习作教学中就有“根据提供的人物、情境编写故事”的写作训练，《给偶像写一封信》，在我们的教材中也有“学习写信”的习作教学内容。蒋老师的写作内容设计也在提醒我们，在教学中，我们要尊重教材，但也不能局限于教材，要学会创造性地使用教材。 三、写作是可教可学的——怎么写？ 我们的习作教学解决了“为什么而写”“写什么”这两个问题之后，“怎么写”则成了最需突破的难点。关于“写作技巧”教与不教，何时教的问题，各大名家都有自己独特的见解。管建刚老师就主张“作后讲评”，就是所谓的“后作文”，先写后教，以写定教。 对于写作技巧的教学问题，蒋老师在本书的第一章“写作是可教可学的”，就明确地亮出了自己的观点：主张教写作技巧，认为“教写作技巧是写作教学中最能有所作为的事”，“教技巧是为了缩短天生能力之间的差距”。我想，对于蒋老师的这个观点，听了他这样的阐述之后，我们语文老师是极为赞同的。 那么，新的问题又来了，我们应该如何教写作技巧才是恰当的呢？蒋老师这本书的最大特色就是，没有高深的理论阐述，却有极具操作性的策略分享，关于如何教写作技巧，他分享了三个策略，完美地体现了蒋氏作文多样化的特性。 　　1.在阅读课中教写作技巧。    我们老师在上作文指导课的时候，总是费尽心思地去寻找写得好的文章来作为范文，其实大可不必那么费工夫，因为每一篇课文都可以是作文教学的“范文”。叶圣陶先生说：“课文无非是例子。“也是习作的例子，读课文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这是一条行之有效的经验。”    我们在学习了《白杨》之后，可以让学生运用借物喻人的手法进行练笔；学习了《月光曲》可以指导学生在文中学会用联想；学了《四季之美》，可以让学生掌握按时间顺序写风景的方法…… 向课文学习，做到读写结合，既密切了读写的联系，又充分发挥两者相互促进的作用，做到读写相长，不断提高。 　　2.通过作文讲评巩固写作技巧。 这点主张和管建刚老师的“后作文”教学主张有异曲同工之妙。具体来说就是运用“先练后导”的教学方式，让学生写自己所想；然后再针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。这种“绿色无公害”的练后讲评，顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助，这种指导可以说是最实实在在的“指导”。 3.在富有仪式感的情境中教技巧。 “仪式感”是一个比较时髦的词，我们听得最多的就是“生活需要仪式感”，蒋老师所说的“富有仪式感的情境”是一种怎样的情境呢？ 蒋老师在书中举了一些例子，比如为了学写外貌，带孩子们去见《第五十六号教室的奇迹》的作者雷夫；为了学写童话，组织孩子们参加童话写作大赛；为了学写场景，带孩子们去看电影《百鸟朝凤》……蒋老师克服一切困难，尽自己最大努力为孩子们创造机会，让他们参与真实的听、说、读、写事件，让作文教学由口耳相传转变为真实可触的生活情境，这种“干货”满满的作文教学，值得我们学习。 　　心怀欣喜地读完这本书，你是不是也和我有一样的惊喜：原来作文可以这样教！感谢阅读，给我们打开一个全新的习作教学天地。