一起编织，成长成诗——恒大幼儿园中一班《寻找家乡的文化符号》课程故事记录（三）

心微澜

慢下脚步 　　梳理前期主题课程实施的进程，班级老师和我有共同的发现，我们开始了非风暴的思考和审议。老师们在观察，也在不断提出问题。 思考 　　课程不等于教材，课程也不等同于知识，课程是儿童学习、发展的重要资源。那么如何让我们的课程更基于园本实际，如何让课程更适合当下儿童的兴趣和发展需要，如何让课程从预设实现预设与实现的统一，我们的审议也在应然发生。 经验储备 　　我们的课程主题是“建构桥”，对于建构对象，我们的孩子了解有多少呢。为丰富幼儿的建构认知，我们搜集了大量“各种各样的桥”的图片，制作成阅读画册，投放于阅读区。提供与主题相关的阅读资料，不仅吻合恒大幼儿园“阅读立园”的园所理念，也让幼儿在阅读中萌生建构多样桥的兴趣，而且为幼儿后续的建构提供相关的检索工具书。 孩子们的话老师的准备 　　孩子们的经验储备似乎比我们老师更多，那我们老师做好准备了吗。古婷老师说：“我昨晚搜索各种桥，挺有意思，不过这里面学问太多了。” 教师的课程经验储备包括研究主体的相关知识积累，在课程实施中，如何让我们的能量杯保持充盈，从而在课程实施过程中不仅“到场”而且实现有效“进场”，我们在努力做一些准备。 我们分头寻找有关桥的素材，碰头在一起分享学习所得，在碰撞中，我们不由地感叹人类的伟大，以及建筑艺术的无比神奇，这对于我们教师来说，也是一次神奇的探寻之旅。 感悟 教师的眼界决定课程的边界，舒尔曼提出的PCK学科教学知识理论提醒我们，一名教师需要努力做到个人教学经验、教师学科知识以及教育学的有效融合。创生课程从更新自己开始！ 邀请家长“进场” 　　“不关心家长的教育修养，任何教育和教学任务任都不可能完成。”家长是重要的课程主体，也是重要的课程资源，如何盘活资源，从而实现学校课程建设的多元主体参与，我们需要具备包容的心态，开放的视野，从而带来开放的空间。 如何调动家长参与课程的积极性，让教育理念、教育目标自然渗透；让教育经验、教育方式的重构成为一些可能，我们从一份邀约开始。 　　小主播上线，架势十足，字正腔圆。 　　有家长的倾情参与，第二天的分享精彩又温馨，话说我们恒大幼儿园的孩子真是牛啊，表达杠杠的。 成长 　　家长的参与给了我们无限动力，孩子们的表现让我们惊喜连连。此时老师并未退出，分享的时候，有宝宝拿起话筒，忘了话题，有宝宝一开始有点怯场，有宝宝声音不够高，但滢滢老师通过耐心的陪伴、等待与鼓励，让所有参与的孩子成功的并且是精彩的“发声”。 感悟 课程是一种编织的艺术，既编织了儿童当下的生活，也创造了儿童与成人各种可能的未来。课程的编织是多方共同参与，“从心出发朝向同一个目标”的共同努力。 课程是孩子学习的跑道，也是老师串联自己点滴成长的那条线。重要的是，我们珍惜当下如此共同经历的过程，只有过程，才能闪耀出充满可能性的光辉。