营造语文情境，会意多彩心灵——崮山中学小学语文组项目活动总结

小丫头

情境

教学

学生

生字

教师

课堂教学

课堂

磨课

问题

识字

一、主题：大情境驱动的课堂教学实施 二、项目选题的界定：

情境教学：指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

主问题：是为避免课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的问题而言，能够牵一发而动全身，能聚焦教学主题的明确目标的大问题。

全国著名的中学语文特级教师余映潮老师认为：“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。

我们的研究：

大情境驱动就是课堂教学中，教师把情境与主问题融合在一起，把学生的情感调动起来，学生的思维被激发起来。老师提的每一个问题，都是紧紧围绕主问题进行的，对于学生理解课文形成一个聚焦目标的教学合力。每节课有一个“着力点”，围绕“着力点”进行听说读写的训练，教学效果扎实而高效。

预期的目标：

1.在深入研究课标、教材、学情的基础上，每堂课的教学设计都围绕一个大情境开展，所有的课堂提问都围绕主问题开展，形成几个问题串。

2.在大情境的引领下，学生进行深入思考，情感体验更深刻，学习更主动。
预期的效果：

1.课堂教学发生重大变革，教师每节课目标达成度很高。教师有了更强的课堂掌控能力，学生学习积极性很高，乐学、会学、学习能力强。教师在校级公开课、区级优质课、优课活动中能脱颖而出。

2.教师经过集体备课、多次磨课，能设计出优质的课时方案，反思深刻整理成优质论文。教师经过集体研讨、磨课，对教材有了更强的驾驭能力，对学生的学情更了解，对课堂中核心目标的设置与主问题的设计能有一套成熟的方法。

开展的活动：

（一）理论提升阶段——读专业书籍，开展读书交流

利用课下时间读《田野上的花朵》、《小学语文课标与教材研究》等书籍，了解情境教学的含义、实施步骤，掌握制定精准的教学目标的方法。
教研时间开读书交流会，交流自己的读书感受和下一步的课堂实施预想。 （二）课堂实施阶段——开展课堂教学，评课研讨
1.课堂实施过程包括集体备课和磨课两个环节。在老师讲课之前，要先设计出课时方案，同年级组的老师要进行集体备课，一起探讨本节课的教学目标和教学过程中的大问题设置。讲课老师要上交讲课课时方案一稿。其他老师上交自己的修改建议。 2.磨课要以骨干教师和青年教师为主力。每年级主要打磨两人。磨课最少要进行三轮以上，直到把本节课的教学目标制定得很精准，大情境创设得合理，主问题能够把小问题连成一个直指教学目标的问题链。

低语组——情境教学法中的识字教学

低年级——学习习惯的养成，学习独立识字 。

低年级学生不能通过自己的努力独立识字，在教学中教师采用动画、形象、情境等多种手段帮助学生识记。教师还要从形音义，从一笔一画，从笔顺上慢慢的去教育学生。为了避免从简单的一笔一画中解脱出来，教师不仅要让学生识字，还要有效的识字，让学生在精彩纷呈的活动，充分调动学生的感官，去识字。

创设游戏情境——游戏对于小学生的吸引力比较大,因此利用游戏情境教学能够在激发学生兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习生字，进而提高生字教学的质量,为今后的生字学习奠定基础。 创设故事情境——对于小学低年级的学生来说，故事是他们认识生字的主要方式。教师在教学过程中可以利用故事进行生字教学,将生字放在一个故事情境中,帮助学生记忆生字。 创设生活情境——教师将生活中的实际情境与生字教学相结合,这种教学方式可以将生字渗透到学生的实际生活中去,加深学生对生字的理解。

面对新形势，我们任重道远；

面对新挑战，我们迎难而上；

面对新机遇，我们在发展中不断地发展自我，专业成长得更快……