<p class="ql-block"> 听课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报。因此，听课、议课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效的途径。</p><p class="ql-block"> 本次由我、武老师、李老师查看了数学组的教案、作业、听课记录，下面我就观课记录查看情况和大家作一个交流。</p> <p class="ql-block"><b> 一、亮点层出不穷</b></p><p class="ql-block"> 1.老师们能按照学校的“二二三观课议课记录”进行听课，即：有过程、有借鉴、有点评、有反思、有建议......</p><p class="ql-block"> 2.能用双色笔记录，从教师的听课记录中能看出教师听课是有心的、用心的，各种色彩笔记的录或是重点、或是建议、或是收获、或是体悟。</p><p class="ql-block"> 3.听课记录中既反映教师活动又反映学生活动，如：本板块教师要做什么？学生要做什么？预期的效果情况（特别预设了不同层次学生对这一问题的理解与接收情况，并有简要的补救措施。）</p> <p class="ql-block"><b> 二、改进迫在眉睫</b></p><p class="ql-block"> 1.教学流程记录简单。</p><p class="ql-block"> 2.课前记录不全。如：听课记录前的时间、科目、班级等。</p><p class="ql-block"> 3.所提出的建议针对性不强，对授课者的生效不大。</p><p class="ql-block"> 4.缺少环节或者是板块的分析与反思。</p><p class="ql-block">更多的时候要记录授课者在教学某一个环节对自己的启发，也可以是零碎的建议，这个就可以用不同色彩的笔随堂记录。</p><p class="ql-block"> 5.听课抓不住重点和要点。</p><p class="ql-block"> 一节课的容量主要有知识内容、教师活动和学生活动，可以说是庞大的。但我们的记录的时间与空间是有限的，这就需要我们懂得舍去，学会舍去。</p><p class="ql-block"><b> 三、建议不成真理</b></p><p class="ql-block"> 我觉得观课者首先要明确态度，这节课我到底是为了完成任务而听，还是报着取经的心态而听，两种不同的态度产生的效益是完全不同的。</p><p class="ql-block"> 1. “听”、“思”、“行”的有效贯通</p><p class="ql-block"> 我总认为一个观课教师是有目的、有任务、有压力的，一般情况下我们只是为了听而听。“听”这只是输入信息，“思”是对输入信息的产生的效应，思，教师为什么这样设计，不那样设计；思，教师为什么这样处理，不那样处理；思，学生为什么这样活动，不那样活动；思，假如我是授课者该如何去做；思，我这样做我的学生又会怎样做。</p><p class="ql-block"> 行，所有的获取与思考如果我们最后不加以实践与探索，那获取与思考，只能说是纸上谈兵，天马行空。</p><p class="ql-block"> 2.从观课中得出对教学新的感悟与认识</p><p class="ql-block"> 我认为观课的最高境界是从课堂中得出对教学新的感悟与认识。我们千听万听，最后不就是为了提高自己的教育教学水平吗？不就是为了更好的服务学生吗？不就是让自己在课堂中做一个游刃有余的导师吗？那么解这把锁的金钥匙就是从观课中得出对教学新的感悟与认识。如：我在听王鲲鹏老师的《口耳目》一课，得出的是：只有走近儿童心理，才能给儿童合适的学习内容与学习方法；只有不断关注学情，了解学情才能使课堂有效；教师的激励与评价是课堂最好的调味品。（不作范例只为抛砖引玉）</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 总之，观课议课时，我们有什么样的素养，就会传递什么样的观课议课水平；有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验。特别是在评课时，一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够”，传递真实的心声、真正的水平，告诉授课教师怎么做会更好，以至他心服口服地接受你的观点。愿我们都是去往西天路上的取经人，尽管有八十一难，相信我们会有七十二变，愿我们既是孙“行”者，又是孙“悟”空，相信必将是孙“大圣”。</p><p class="ql-block"> 水平有限、时间匆忙，粗笔带过，肯有不足请读者海涵。</p>