<p class="ql-block"> 在日常生活环境中，不同的语言代表着不同的含义。所以，在我们开展提高学生口语交际能力的教学活动时，要善于创设接近现实生活“请教”的交际情境，引导学生进入情景，在一种轻松愉悦的氛围里，完成知识的迁移。</p> <p class="ql-block">今天课堂我们就“遇到困难如何‘请教’”进行口语交际训练。上课伊始，我巧设了这样一个情景——</p><p class="ql-block">我：凌毅然同学，能教教我怎样使用展台吗？（平时课前都是学生帮老师准备好的）</p><p class="ql-block">凌：好吧！（孩子很快上来用双指长按屏幕）</p><p class="ql-block">我：这样是？（我表示不明白）</p><p class="ql-block">凌：打开电源呀！（孩子很自豪地告诉我）</p><p class="ql-block">我：哦，明白了！（我豁然开朗的样子）</p><p class="ql-block">凌：再打开这里！（孩子点开智能图标，我非常认真地看他操作）</p><p class="ql-block">我：展台这里怎么办？（我走向黑板右边的展台）</p><p class="ql-block">凌：只要打开这里就行？</p><p class="ql-block">我：哪个？老师没看清，请再告诉我一下可以吗？（我伸长脖子很真诚的样子）</p><p class="ql-block">凌：……（孩子又给我指了指）</p><p class="ql-block">我：太感谢你了凌毅然同学，我学会了。</p><p class="ql-block">凌：……（孩子不好意思地笑笑回到座位上）</p> <p class="ql-block"> 这时，我才揭示课题：遇到困难怎么解决？并让孩子回忆我在向凌毅然同学“请教”时是怎样做的？最让你欣赏的是什么？</p><p class="ql-block"> 孩子们踊跃—</p><p class="ql-block"> 谭锡铭：老师很有礼貌。</p><p class="ql-block"> 艾芯羽：老师听得很认真。</p><p class="ql-block"> 田雨霏：老师问凌毅然问题时，说得很清楚：“请问展台怎么用？”</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"> 孩子们七嘴八舌，我又补充：“老师没弄明白时，还及时提问……”孩子们点头表示认同。</p><p class="ql-block"> 我接着说，我想每个同学都有过向他人请教的经历。让孩子打开课本110页，默读后和同桌交流：我们以往经历中是怎么做得？有哪些需要改进的地方？</p><p class="ql-block">（给学生消化新知和反思不足时间。让学生在潜移默化的学习中提升自我认识。）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在孩子求知欲最强烈，最想“一试身手时” ，我引导他们拟定“请教”题目，并提醒孩子注意礼貌用语，同时想想该如何简单明了地提问——</p><p class="ql-block"> 1.妈妈打麻将很少陪伴我，我想问问同学有没有好办法？</p><p class="ql-block"> 2.爷爷烟瘾很大，我们全家人都没办法让他戒掉烟，我该怎么办？</p><p class="ql-block"> 3.同学借我钱忘记还了怎么办？</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"> 把时间教给学生。学生自由组合，再现生活场景，尽可能让学生身临其境。孩子们有问有答，也有在一旁静静聆听的。我走到他们跟前认真倾听，密切关注他们的表达，发现问题，适当指导、纠正。增强了口语交际的实效性。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 将课堂交际与学生生活交际自然地衔接在一起，让学生“跳出”自己所处的课堂环境，自然地进入生活化的口语交际情境中，扩大交际的“面”和“量”。让学生在实践中相互启发、相互促进、相互补充，在动态的口语交际中不断提高口语交际能力。</p><p class="ql-block"> 通过情境创设，语文的工具性得以实践。课后，我鼓励学生把口语交际过程用文字记录下来。我想这应该也是一种很好的“说写”训练形式。</p> <p class="ql-block">何金銘同学的说写作业👍👍</p> <p class="ql-block">崔凯航同学的说写作业</p>