课题引领，助力教学——“落实部编本中高年级语文要素的实践研究”课题研究活动

菩根

为更好引导一线教师解读和使用部编本小学语文教材，提高小学语文课堂教学的效率，促进一线教师的专业成长，推动语文教学研究工作的深入开展，我们课题组决定于1月6日在文昌市第一小学组织开展“落实部编本教材中高年级语文要素的实践研究”活动。 精彩课堂 　　首先由市一小的邢丽燕老师和三年级的孩子们给我们展示三年级上册《灰雀》一课。 　　邢老师先设计问题，引导学生带着问题默读。又以分层次及用填空的方式让学生梳理、概括课文主要内容。这样大大降低了学生学习的难度，使学生在课堂上找到学习自信心，踊跃参与课堂活动。 　　接下来由市一小的杜雨雨老师和五年级的孩子们给我们展示五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课。 　　“温故而知新。”杜老师在课上先是带着孩子们复习已学的快速阅读的方法，再指导学生学习“借助关键词句”提高阅读速度的方法。授新方法时，杜老师遵循了“认知-积累-运用”的学习规律，从选段中学方法，在课例中梳理、实践。 交流研讨 　　邢丽燕老师阐述了教学设计环节及理念:根据“学会带着问题默读课文”这一语文要素，在教学伊始设计“课文里有哪些人物”这个问题，让学生带着问题默读课文。后面又设计了“先找表示时间的词”“分层次填空概括”“填空式的概括课文主要内容的环节”等，设计梯度的问题，让学生在带问题读文的同时，降低学习难度。 　　杜雨雨老师介绍了这篇课文是本单元的第三篇课文，前面两篇课文已经学习了跳读、不回读等快速阅读的方法。而这篇课文重点指导学生学习“借助关键词句”的方法提高阅读速度。在教授本课时，根据说明文的特点进行教学，先以第三自然段切入方法的学习，以后面段落让学生自学、抓关键词。通过交流，明确方法，再以实践运用巩固方法。 　　黄女桂老师肯定了邢老师在教学环节中先让学生找人物、找时间、分层次这样有梯度的设计。同时也给出建议:在第二课时学生理解的基础上去概括，效果会更好。 在《什么比猎豹的速度更快》一课中，黄老师指出默读不应该仅仅检测速度，还要检测学生理解的度。 　　韩正文老师表示在课堂上，我们老师要找到知识之间的联系。比如在理解词语时，可以将整个句子提出来，用联系上下文的方式来帮助理解，提高效率。在引导学生找关键词时，可以将原句和去掉关键词的句子同时出示，让学生进行比较。引导学生了解灰雀的可爱，可以通过图片、朗读、想象等方法。抓住“有一年冬天”这样的关键词，在这样的严寒中，灰雀是冬天里的生机，这样去引导学生感受灰雀的可爱，会更深刻。 对于阅读方法的指导，正文老师更倾向于先让学生用已学的方法来阅读，然后进行交流。在学生交流课文内容时嵌入新方法的指导。 　　梁凤月老师表示杜老师在指导方法时，如果引导学生找找关键句，再聚焦关键词，遵循孩子从易到难的认知规律，能降低学生学习难度，教学效果会更好。 专家引领 黄艳老师总结:一、我市统编本小学语文教材使用现状及问题1.没有充分落实单元要素。2.内容教学与语文要素被认为分割成前后两个部分。3.过多强调学习方法个策略的灌输。4.新教材，老教法。5.用教材（方法），还是教教材（内容）。6.复习课，如何检测或巩固旧知？根据学情确定专项训练。7.“萝卜炒萝卜”——校本教研活动的研究主题及专业引领的确定。二、我对统编本教材单元语文要素的认识。 中高年级的单元语文要素，在每个单元学习的过程中，即要教给学生学习语文的基础知识，教给学生学习语文的方法，要培养和训练学生学习语文的能力，建构语文学科学习的思维，并养成良好的学习习惯。落实单元语文要素，是每个单元的学习目标。三、阅读教学中落实单元语文要素的实践思考。1.在第一篇文本的教学中习得方法单元。2.语文要素在第二首文本教学中引导学生自主提体方法实践思考。3.在其他篇文本教学中放手让学生实现体验。四、我对“大单元教学”的粗浅认知 习得方法围绕单位语文要素:检测试用；分步分层落实；实践体验。五、我所理解的教材与教法的“变”与“不变”。不管教材如何更替整合，不管教法如何出奇创新，都要谨记:1.叶圣陶:课文只是“例子”，语文应该是用课文教学生如何阋读，如何写作。2.于永正:教学有法，教无定法，没有解读好文本你就没法。3.吴中豪:《从“教课文”到“教语文”》 　　通过本次活动，课题组成员们对《落实部编本中高年级语文要素的实践研究》这项课题有了更深入的认识，也对接下来的研究工作有了更清晰明确的方向。