【二】放手游戏发现儿童共读一本书共享儿童新天地务川县中心幼儿园“与家长共读一本书”读书活动

💋「叶」___

第一章理念第一节游戏革命 　　进入新世纪以来，全世界都在热烈探讨“21 世纪能力”。这是因为人们越来越认识到社会、经济、科技，甚至自然世界正在迅速变化，而上一世纪对人的要求和培养方式已不能适应当今高速变化的局面。2001年8月，我国教育部也迅速响应，颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，提出了幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。从日本、新加坡，到美国、英国，也纷纷提出“21 世纪能力”中最核心的是批判性思维与问题解决，交流与合作，创造与创新，自主行动、自我管理、自我意识等。近年，这一系列能力又再次被人工智能等科技的极速发展推到人们眼前。当AI机器人可以与人对弈，当机器视觉可以抓到罪犯，当人工智能机器人可以写诗、作画，我们每一一个人都不禁要问:人的独特性是什么?什么样的人才能立足未来?回顾我们整个历史长河中的伟人、纵观推动社会进步的每一位智者，再看看我们身旁各行各业的佼佼者，他们的经历、表现、成功的因素，都再次指向“21 世纪能力”以及人的整合性经验和丰沛的情感体验。 　　我国建国及改革开放以来，社会、经济、科技高速发展。作为社会发展的基础，教育也持续高速、稳定发展，人才培养的质量之高、数量之多在世界名列前茅。这种各领域高速发展的态势，迅速将我国的人才需求提升到世界顶尖水平。党的十九大提出了2035 年基本实现社会主义现代化的发展目标，要贯彻新发展理念，建设现代化经济体系，指出“科技创新的战略导向十分紧要”。这就必然要求人才保障的教育体系不但要回应基本质量的问题，更要高效成就“21世纪能力”。 作为教育工作者，尤其是学前教育工作者，我们最先面对和回应这个问题。婴幼儿早期发展的6年是人各器官逐渐成熟、各类功能逐渐发展、各种习惯例如认知习惯、社交习惯逐渐建立的过程，更是脑部神经连接最丰富、最活跃的几年。幼儿教育是人一-生教育的开始。正像参天大树从地下生长起来，首先由阳光、空气、水和土壤等最基本的要素决定一样，幼儿阶段的发展为人的一-生发展奠定了重要的基础。 作为教育工作者，尤其是教育教学-线的工作者，我们总是纠结教学方法、教育技术，力图通过优化每一个教育节点，实现整体的优化和提升。这些“21世纪能力”让我们有些犯难，他们“无孔不入”，无处不在，可以说什么教学内容都与它们有关，又什么都不能全面涵盖它们。传统的课程逻辑也不能真正使儿童获得整合的经验和丰沛的体验。我们一时间陷入了一个死胡同:到底学什么可以培养这些能力?某种能力到底对应一种什么样的活动?这种困难、矛盾和无解的状态，恰恰说明了培养这些能力不能再靠分散的、固定指向的任务。人的发展是一个整体，这个整体不是各个方面的素质简单相加，而是一个有结构的系统。这把我们的目光自然引向获得整体的、整合的经验，在获得经验的过程中和这些能力协同发展。 儿童在什么过程中获得整体的经验?儿童在什么活动中同时动用这些能力?答案是游戏和生活中。对6岁以下儿童来说，游戏和生活就是他们自然而然地、全身心地参与世界的过程。在这些活动中儿童充满好奇、探索和发现，他们了解自然和社会，与外界建立联系。这些活动使儿童潜力得以开发，能力得以增长。儿童的自然活动，实际上是一个高度复杂的科学探索系统。2012年10月，教育部颁布的《(3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动”“珍视游戏和生活的独特价值”，就是指导我们去理解儿童获得整体经验的方式，认识儿童应该在何种活动中培养面向未来的能力。 程学琴带领安吉幼教人在20年的实践探索中立足于这种认识,在儿童的日生活中强调“真” ，即儿童的“自主性”或“主体性”。因为人的整体发展中，“主体性” 处于人类特性的核心地位，是人的发展的基本要求与内容，是人的发展实质。主体性发展越好，人的发展就越主动积极，各方面的发展效果就越好。安吉“以游戏为基本活动”的幼儿教育模式，在自由自主的游戏与生活中培养儿童积极的自我意识，自主行动、自我管理的能力，批判性思维与问题解决、交流与合作、创造与创新等能力。 以真游戏为代表，安吉幼儿教育的理念中处处将自主权还给儿童，使幼儿时时处处获得真实的体验和经验，时时刻刻主动探究、积极思考。真游戏有以下特征: 1.真游戏是让儿童与真实的世界相处。儿童往往缺少接触真实世界的机会，因为真实常被成人虚幻的愿望、梦想、期望包围。 2.真游戏是儿童对真知的追求。 3.真游戏是儿童的真学习。儿童在一遍遍地探索、发现、解决问题和反思过程中，不断认识自然和社会，认识自己的思想和情绪。他们的认识和发现将他们带向更深层次的学习。 4.真游戏是真自由。每一个儿童都按自己的速度学习，它支持并培养儿童自然的学习意愿，而这种学习冲动是人类生来就有的。 　　有了发展儿童能力的基本目标和通过真游戏实现目标的基本认识安吉幼教人紧接着要思考的就是儿童在自主自由的游戏与生活中学习获得经验,教师该扮演什么角色?这也是许多幼教人紧张和焦虑的源头我们很容易认同儿童在游戏与生活中的学习和发展，但我们不能认同白己的“无所事事";我们很容易认可儿童在游戏与生活中独特的成长方式但我们不能认同他们发展的结果有差异。 在安吉，我们对教师的角色这样定义:“儿童在前，教师在后”，“最大程度地放手，最小程度地介入”。“退后” 与“最小”这两个行动纲领，渗透在教师的点滴行动中。也许有人会认为这根本就没有给教师一个名分，倒像是一个剥夺教师名分的借口。安吉幼教20年的实践证明，教师的这种角色定位是正确的。20年来，安吉的儿童在游戏与生活中越来越能干，教师也越来越放手、越来越退后。现在专业性最强的教师甚至基本实现了研究的状态:游戏与生活中专心观察,通过与儿童的互动对话收集更多数据，经过汇总描述出儿童发展的过程。教师的“退后”与“最小”走向了两个顶端:儿童能力发展的顶端与教师发展的顶端。我们实现了教育的大道至简、无为而为。儿童成为哲学家、科学家、艺术......教师成为儿童发展的研究者、儿童发展的专家。 教师角色与儿童发展结果之间的不确定关系，在自然科学领域也有许多可类比的问题，如“测不准”“不可测” “不可预测” 等现象。量子力学、混沌理论的出现，就是自然科学领域对这些现象的描述与分析方法。许多自然科学领域专家看到安吉幼儿教育模式感到十分亲切，他们感叹这与自然科学领域这些“测不准”如出一辙。当我们翻看这些理论时，常会有“心有灵犀”的感觉。在混动理论对混沌控制方法的描述中，强调通过“小的外部扰动”和“弱调控”来求得系统稳定解。面对一系列的复杂关系和一个不确定的系统，竟是这一“小”-“弱”最为有效。在教育这个多因素、动态的系统中，教师“退后”与“最小”的成功，也是对自然界的定律的回响。 安吉幼儿教育的理念不仅应用于安吉幼儿园课程，也贯穿于安吉幼儿教育整个生态中，支持每个人的发展，为每个人的成长提供空间。在安吉幼儿教育理念的指引下，每项活动都以“真"为标准，支持参与者“主体性” 的发展，从而尊重与相信每一个人的能力; 每一一个有权威的人都尽量“退后”实现“最小程度的介入”支持参与者“最大程度"的探究和创造长此以往，就形成了了安吉幼儿教育的文化氛围和生态关系。