读写区观察案例—阅读小天地

萍萍

观察实例（一）日期：2020年10月13日 开始时间：上午10：10结束时间：上午11：10儿童数量：三人儿童姓名：邹子菲李雨涵范灵韵 年龄：6岁 观察目的：1.幼儿的听、说、读故事的习惯。2.幼儿的语言能力。3.幼儿看书时的情绪变化及交往能力。观察内容：班级的阅读区观察方式：追踪观察 观察记录：李雨涵、董桐彤两位小朋友选择了阅读区好书推荐中的一本绘本故事《蚯蚓的日记》，她们准备在班级阅读区的小帐篷里互相分享，今天是大晴天但是帐篷里光线还是有些暗淡的，彤彤熟练的将帐篷里的小台灯打开，并把事先已经录好故事的随身听戴了起来。随身听里开始播放她们想听的《蚯蚓日记》故事内容。 　　彤彤先把故事内容完整的听一遍之后，再把这个故事讲给李雨涵听，李雨涵在旁边很安静的帮忙翻着书。她们小声的交流着，彤彤边听边说：“蚯蚓妈妈说我们应该永远记住三件事：地球给了我们需要的一切……”李雨涵：“这条蚯蚓真可爱，还戴着一顶太阳帽呢？”“地球原来是这样的啊？圆圆的，蓝色的！” 　　范灵韵、李雨涵、彤彤她们坐在一起分享亲子绘本故事《猜猜我有多爱你》。这本书班级的老师再午间分享的时候和全班小朋友欣赏过，她们很喜欢。 李雨涵和彤彤一边看一边说：“小兔子好可爱啊！我觉得兔子妈妈一定很爱自己的宝宝。”涵涵：“对，兔子妈妈还背着小兔子呢。”彤彤：“兔子妈妈张开手，手有多长就代表妈妈有多爱兔宝宝。”涵涵：“嗯嗯，是的。我觉得妈妈一定爱宝宝多一点。回家我也要给妈妈一个爱的抱抱！” 旁边的范灵韵没有说话，她只是安静的靠在涵涵的肩膀上一边看绘本里的图画一边听她们俩说着故事里面的内容。读书的整个过程三个孩子都没有被其他区域的活动干扰。 分析评价： 《指南》中指出语言：能认真听别人讲话，自己说的话也能让对方听明白；对老师和小朋友的言语或对话具有兴趣，能亲切的去听或说。 《猜猜我有多爱你》是一本受孩子喜爱的亲子绘本故事，我们在午休欣赏时已经和孩子们分享过这本书，这本书贴近幼儿生活，容易引起孩子对妈妈爱的共鸣，孩子们都十分喜欢；三个孩子在此基础上在阅读区再一次和好朋友通过自己的话来听故事、读故事、和同伴说故事，这样发展着她们的聆听能力；能运用听觉辨别声音的意思，愿意与人沟通；能理解声音的含义，并做出相应的反应；能理解聆听的内容，作出适当回应；有恰当的聆听习惯，态度专注、留心、有礼貌；能理解别人语调变化的含义，并作出适当的反应。 在区域活动中三个孩子能被图书吸引，不被干扰，说明孩子对这本绘本故事非常感兴趣而且大班的孩子已经有看图简单讲述故事的能力，还有同伴之间的友好相处和交流。 支持策略： 《指南》中指出语音练习，儿歌和听力游戏，可以帮助幼儿获取新概念，丰富词汇量，理解词语，掌握句法，发展口语表达能力；持续专心听讲，对听到的内容作出回应，提出问题和观点。阅读区的书籍少而且内容单一，不便于满足大班幼儿的阅读量和孩子们的兴趣，还需多多发动家长的力量和幼儿园的支持，为孩子们多补充好的、多样的、幼儿感兴趣的书籍。 观察实例（二）日期：2020年10月20日开始时间：上午10：10结束时间：上午11：10儿童数量：三人儿童姓名：邹子菲李雨涵范灵韵年龄：6岁 观察目的：1.幼儿在读写区的动手能力以及与同伴的交流分享。2.班级读写区孩子之间语言的交往和观察能力。观察内容：班级的阅读区观察方式：追踪观察 观察记录:彤彤、涵涵、范灵韵三个小朋前段时间一直在听读图书和看图读书，现在她们准备做一本自己亲手绘制的图书啦。 范灵韵拿了一张大大的绘画纸开始画了起来，她先画了一只小熊，头上戴着一定红帽子，身上穿着背带裤；接着又画了两只大大的熊，其中一只穿着花花围裙，接下来她拿来自己的水彩笔开始涂色；“灵韵，你画的小熊真可爱，你准备做一本什么故事书呢？”范灵韵：“我想画一本熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝的故事！” 彤彤和范灵韵不同，她选用绘画纸是彩色的，她先是在彩色纸上画着各种小动物和花朵，然后再把它们剪下来贴在另一种颜色的折纸上，“彤彤，你想做一本什么样书呢？”彤彤：”我想做一本都是动物和花朵的剪贴画的书！ 　　涵涵今天没有制作图书，她拿着别的小朋友制作的图书仔细的看着。接下来她们在阅读区玩起了“你说我猜”的游戏。首先三个孩子一起商量各自的角色，彤彤做裁判，范灵韵来猜，李雨涵来说。彤彤先在装满动物卡片的篮子里选择了一张猴子的卡片递给李雨涵，涵涵就开始模仿起猴子抓耳挠腮的样子，范灵韵一下子就猜出来了，大叫起来：“是猴子！“彤彤和涵涵也高兴的拍起手来； 第二回合统统选择了一张大公鸡的动物卡片递给李雨涵，涵涵做了一个鸡冠的动作，范灵韵一开始没反应过来，彤彤提醒涵涵可以发出动物的叫声来提醒她，涵涵学了一句：”喔喔喔……”范灵韵一下子就叫了起来：“是大公鸡！“三个孩子都很开心的大笑起来。她们的游戏继续着…… 分析评价： 孩子们在自己阅读的基础上想有更高的挑战，老师在阅读区增添了自制图书、修补图书等的材料供幼儿选择；《指南》明确指出要发展孩子读读写写、有兴趣的听讲，对故事、歌曲、音乐、节奏和诗歌感兴趣，并自编故事、歌曲、节奏和诗歌；扩充词汇量，探究新词汇的发音和意义；用语言来想象并重新创造新角色和体验。彤彤和范灵韵的动手能力很强有自己的想法而且很愿意与同伴的交流分享自己的作品成果。涵涵性格腼腆不善于表达但是有良好的倾听和阅读欣赏的习惯。不足：孩子们的读写经验在不断地充实和增长着，教师需观察孩子发展所需不断提供孩子的需求；特别是材料的多样化，环境的适宜性还需调整。 　　阅读区的游戏“你说我猜”锻炼了孩子们对做过的、见到的、听到的或感受到的事情等能用自己的语言去表达；对孩子们的语言发展起到了促进作用，她们能用语言去表达自己想要表达的意思；能够就一系列目的用语言和非语言方式与他人进行交流；说话时，发音清晰，能用语言描述事物。三个孩子在这个语言游戏中思维、动作和语言的发展得到里提高；而且孩子在愉快的氛围中有利于情绪情感的宣泄。 支持策略： 《指南》中指出对对图书和生活情景中的文字符号、标识感兴趣，知道它们表示一定的意义；  《纲要》中指出鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在图书区将自制图书和修补图书的内容继续充实发展下去，让孩子有自主选择的权利，充分利用其他区域选择需要的材料，以及教师的不断引导和家长的支持，让孩子的生活、知识经验不断丰富；让孩子们自制图书更精彩，并鼓励孩子大胆和同伴分享自己的故事等。我们会孩子们商量游戏《你说我猜》，如何继续进行下去，让游戏变得更丰富有趣，如：可以增加更多不同种类的事物卡片、皮影戏、手偶等。 教师感悟：一、创设有效读写区的意义 维果斯基认为语言是在带有某种交流目的的社会互动中发展的，在这种社会交往和语言的交流中，知识较匮乏的幼儿能够习得信息、价值和技能。在精心创设的读写区，为幼儿提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。幼儿在读写区游戏期间能不断提高口语表达和倾听能力，提升文字、语音、字母规则与音素意识，保持积极的阅读态度，而且在其他领域也能得到发展。二、读写区游戏现状及改进策略  现状：幼儿园读写区通常只开设了阅读区，并没有开设具有书写功能、倾听功能和表达功能的区域。虽然阅读区环境创设得比较温馨，书柜上也陈列了各类书本：玩具书、儿童文学、幼儿认知、益智游戏等等，但是没有定期更换，幼儿在反复阅读后也容易失去兴趣，部分图书在反复阅读过程中损坏。改进策略：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出发展幼儿语言水平主要分为两个方面：倾听与表达、阅读与书写准备，因此我们可以在区域游戏中读写区分为四块：阅读区、倾听区、语言区和前书写区，尽量动静分离但位置保持统一。 三、成果展示 埃里克森认为应该建立尊重的环境来支持和回应幼儿的想法，幼儿教师通过有目的性的、有趣的环境以及提供材料供他们发展计划和创造活动的认知技能。  根据本班实际情况和幼儿游戏观察分析，我们在读写区做了相应环境的调整和材料的补充，以下根据读写区的分布做简单的介绍。1.读写区环境：我们将读写区安排在教室比较安静的角落，同时还有充足的采光，有基本的写作桌椅、软垫和秘密小屋，每次能容纳5-6位幼儿游戏。2.阅读区材料：各类图书（幼儿文学、工具书、益智游戏等等）以及幼儿自制图书、亲子图书展示。 3.前书写区材料：各类开放性、操作性材料，例如棉签、鹅卵石、颜料、纸张、笔、半成品图书以及橡皮泥、毛线等。4.倾听区材料：录音碟、各类图书、小道具、秘密小屋等。5.语言区材料：头饰、手偶等。 五、收获与反思 在精心创设读写区的过程中，我们以幼儿的发展需求为根本目标，努力营造自由、宽松、舒适的读写区环境，让幼儿在读写区能够自在地阅读、倾听、交流与表演。大班幼儿认知水平高，逐渐发展抽象逻辑思维，读写区可以部分投放有难度的益智类图书，同时为了更好地做到幼小衔接，在读写区强调培养幼儿养成良好的阅读和书写习惯。  在创设读写区的过程中，我们不断与幼儿共同成长，有了不一样的收获，但是仍然存在一些问题值得反思和改进。1.差异性  班中每个孩子能力都有差异,《指南》中指出:“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”， “促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。大班幼儿即将升入小学，对于文字产生极大的兴趣，教师可以在前书写区、阅读区给予适当的指导。2.操作性  皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。我们设计的材料需要激发幼儿兴趣，让幼儿自主的去说，能够边玩边学习。结合课程主题或幼儿生活中感兴趣的话题，教师及时更换或添加读写区的操作材料。。 此次读写区创设仍有许多不足，在今后的读写区创设过程中将坚持以幼儿为本，阅读更多科学理论，坚持理论与实践相结合，创设出有利于幼儿更好发展的区域空间。