江西米粉深度学习

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在创设米粉店时，把自主权还给小朋友，小朋友积极讨论制作米粉的材料，大家集思广益，发现了许多的制作材料。大班的幼儿已经具备了合作与分工的能力，在制作时，小朋友们互相协商组成组合，总共分成了：钱币组、米粉组、配菜组、菜单组、角色牌组。大家积极配合，比如在用毛线制作米粉时，一个小朋友负责拉毛线，一个小朋友负责用剪刀剪。在大家的积极努力下，很快我们的米粉店拥有了丰富的材料，可以开张了。 我们的思考：在小朋友争角色牌时，有的小朋友主动提出建议帮助解决，如果解决不了后就求助教师。说明在区域活动时，大班小朋友已经有了协商解决问题的能力。所以，在区域活动时，教师要学会放慢脚步，把解决问题的时间让给幼儿，让幼儿学会沟通和处理。 我们的思考：当小朋友发现了客人太闷了，小朋友积极地去找一找解除烦闷的办法。而且小朋友还联系自己在火锅店里的经历，准备水果盘和茶水还有叫号牌。当米粉店人太多时小朋友请客人在其他区域活动，等待叫号用餐。这样大大解决了客人就等没地方休息的问题。大班幼儿具备了发现问题并尝试解决问题。所以，应引导幼儿学会观察与思考，促进幼儿提升解决问题的能力。 我们的思考：当小朋友对细菌到底能不能被水冲走表示疑惑时，鼓励幼儿大胆假设。当幼儿想办法避免细菌时，鼓励幼儿大胆提出想法。当幼儿不确定用哪种手套，鼓励幼儿动手实验。在这个环节里，鼓励幼儿发散思维、积极动手探索，在一步步假想验证中，幼儿获得了探索活动的成就感。 我们的思考：随着一次次活动的深入，幼儿发现的问题就更多了。幼儿学会联系生活经验，分享交流、协商合作去解决问题。所以，教师应该鼓励幼儿大胆表达，提出问题，把自主权还给幼儿，米粉店才能越来越完善。 学习反思：在未接触深度学习时，我认知里对深度学习的认识是把知识点拓展开，让小朋友了解得更深入更透彻。当我初步着手深度学习时我发现深度学习是小朋友一个渐进的学习过程，在这个过程里我们老师要放慢角度，了解幼儿的兴趣、观察幼儿、引导幼儿、支持幼儿，幼儿的深度学习才能开展起来。当我逐渐了解了深度学习，我又对深度学习的点产生了深深的疑惑，如何去找一个价值的点，是不是只要小朋友感兴趣就可以了。通过最近的学习和观察，并不是所有小朋友提出的点都是值得去探究的，真正的点一定是适合现阶段幼儿年龄特点，和对现阶段幼儿有发展价值的点才称为有价值的深度点。其实，在我整个游戏环节里，有手忙脚乱时，也有小朋友对游戏懈怠时。通过调整、计划性会更好地指导整个游戏过程更好地实施。所以，深度学习不是定向的，一成不变的。因此，我们要敏锐地走进游戏中，发现儿童、发现深度。