展风采，促成长——2020年海口市初中化学课堂教学评比活动

饶陈芬

学生

实验

老师

教学

学习

探究

课堂

教师

体现

情境

为了适应以学科核心素养为纲的课程改革需要，更好发挥品德课在立德树人中的作用，激励品德教师实践先进的教学理念、提升教学能力，于2020年12月22-23日在海口市教育研究培训院701会议室举办了海口市初中化学课堂教学评比活动及观摩活动。活动旨在通过优秀教师的展示，全面提高我市中学化学教师理论水平和课堂教学水平，促进我市基础教育课程改革和素质教育。

出席本次说播课的评委老师有:李燕老师，李华蕊老师，李吉麟老师，何冬雪老师。

精彩课堂回放

1.海口市第九中学 梁莹椿老师——《利用化学方程式的简单计算》

本课亮点一：课前以热点问题～电影《流浪地球》中的一个片段创设情景提出问题：如果30万吨燃料都是液氢，需要多少氧气？引入化学方程式计算，很好激发学生兴趣；并且以微课给学生课前自学，解决了课堂时间有限的紧迫性。亮点二，本节课所选例题不但贴近生活和生产实际，更主要的是循序渐进、呈阶梯式展示，学生由浅入深，容易接受。亮点三，教学过程师生都比较投入，学生参与度较高，教师利用现代技术及时收集和分析数据，发现学生的学习盲区，从而有效引导学生解决盲区问题。亮点四 ，本课题教材没有安排实验，但授课教师却安排了“泡沫灭火器实验”，根据实验生成的数据让各小组合作编制有关质量差的计算，学生兴趣更浓厚，激情更高 ，激发学生发散思维、提升思维能力和应用知识解决实际问题能力。

2.海口玉沙实验学校 廖丽萍老师

海口市城西中学 李佑喜老师

海口市第十中学 黄维钱老师

海口市府城中学 刘欢老师

廖丽萍、李佑喜、黄维钱、刘欢四位老师的录播课选择的是同一课题《水的净化》，这四节课有共同的亮点，又各有特色。

一、共同的亮点：

1、四位老师教学基本功扎实，教态大方，表达流利，语言简洁明了，体现了较好的个人素质。

2、对教材的作用及地位把握准确，对学生的学情分析透彻，教学目标准确具体，可操作性强，符合课程标准及学生的认知规律，教学方法适当。

3、教学整体设计好，主线清楚，重难点突出，课的结构完整；注重实验探究，知识的构建，体现学科特点；教学资源多样化，合理使用多媒体进行辅助教学；关注学生的发展，重视学生思维的启发，充分体现了以学生为本的教学理念。

教学的建议：自来水厂净化水的过程最好能播放视频，视频比图片更使学生了解净水的过程。

二、各有的主要特色：

廖丽萍老师：

1、利用分组实验中个别小组的滤液依然有颜色，很好地说明滤纸不能过滤掉色素，引入了活性炭，活性炭的吸附性实验选择在U型管中进行，操作简易，现象明显，对比性强，效果好。

2、老师通过展示南渡江的水,引导学生分析水含不同类型的杂质,而要把南渡江的水变为自来水就是除去水中的部分杂质,使学生明确本节课的学习目的.

3、演示明矾吸附实验时，使用投影放大烧杯，使全班学生都能清楚地观察到实验现象，有助于理解明矾净水的原理。

李佑喜老师：

1、通过创设情境：可乐能变雪碧吗？留下悬念，激发了学生的学习欲望。

2、在指导学生分组实验时，善于捕捉学生操作中存在的问题，并拍照投屏，对比实验结果，引导学生分析为什么实验结果不同？哪些操作是错误的？如何改进？在实验操作时应该注意什么问题？提高了学生的实验操作能力及分析、解决问题的能力。

3、通过观看视频：生命之管，开拓了学生的视野，也让学生体会到化学学科知识服务于我们的生活。

磋商的地方：

在过滤操作时，老师没有演示和讲解操作的要点，学生直接操作，老师再根据学生操作中存在的问题引导学生分析总结出操作的注意事项。因为是录播课无法了解学生操作的整体情况，如果学生程度好，出现的问题可能会少，但学生程度一般或差，可能会做得一塌糊涂，而且先入为主，有些错误不易纠正，所以个人觉得老师还是要先讲解操作的要点及注意事项，学生才操作。

黄维钱老师：

1、老师在演示过滤操作时，利用希沃授课助手进行直播，开拓视野，使全班学生非常清楚地看到老师的操作，效果好。

2、利用老师提供的沙子、棉花、鹅卵石、活性炭等磁贴进行自制净水器，并说明制作的原因，落实和巩固本节课学习的内容，培养了学生分析问题及解决问题的能力。

3、通过身边水源污染的情况，对学生进行爱护水资源，珍惜每一滴水的教育，强化了学生的社会责任感，树立环保意识，达到了教书育人的目的。

刘欢老师：

1、通过新闻（人民网消息《日本新型净化装置可将尿液变为饮用水》）导入，引出净水主题，激发了学生的好奇心（尿液真的能变为饮用水吗？如何做到的？），使学生产生强烈的学习欲望，同时也让学生体会到化学对我们生活的影响。

2、通过天然水与纯净水的区别，提出净化浊水需要解决两个问题：净化什么？怎样净化？这两个问题简单明了，突出了本节课学习的内容，使学生明确学习的目的。

3、改进活性炭吸附性的实验，操作简单，现象明显，与明矾的吸附形成对比，很好的说明了两种吸附的不同。

4、通过凤翔湿地公园梯田净水的实地参观，延续了本节课的学习内容，让学生了解更多的净水方法，树立学生的环保意识，增强学生的社会责任感。

磋商的地方：

如果在教学的最后能引导学生回到开头的新闻中，想一想：日本新型净化装置把尿液变为饮用水有可能用到本节课学习的哪些知识及方法，效果可能会更好。

3.海口市金盘实验学校 符磊老师

海口市秀峰实验学校 黎丹婷老师

黎丹婷、符磊两位老师的《燃烧与灭火》课例分析及点评:

（1）说“说”：两位老师说课中，都有很详细的几个分析：教材分析、学情分析、教学目标、重难点分析。

突出一个亮点，就是能把握学情情况作教学目标及教学策略的思考。在选择教与学的方法方面。都选择了以学生为主体的“自主、合作、探究”教学方法。并在课堂中有所体现，能放手学生动手实验探究，让学生在体验中促成认知。

（2）说“播”：两位老师在教学过程中，都有清晰的教学流程（模式体现）。以活动为线，以任务驱动导学。

亮点①，两位老师的课堂都抓住“实验”为中心点，让学生亲自实验，在探究体验中很好的对 “燃烧的三个条件”及灭火原理的认知，有的放矢有效落实。从情境引入，到问题引出，再到实验探究（包括有实验设计）、动手实验、自己归纳现象和结论，“五线”清晰、课堂活动有序。小组形式的合作、讨论与交流，发挥了学生习的主观能性，创新思维在活动也有很好的体现，同时凸现学科知识的价值观认识。

亮点②，在课堂引入，两位老师都结合“生活”的真实情境，利用真实情境素材，引起学生兴趣。体现“化学即生活、生活即化学”之观念，同时也体现出“生活即学习，学习也即是生活”之学科价值观念。

由情境出问题。创设问题情境都体现三个特点：①问题符合学生的年龄特点和已有的知识水平与目标要求；②问题贴近学生知识圈中的“最近发展区”；③问题尽量与学生的实际生活经验相结合。

（3）对《燃烧与灭火》课题教学不成熟的建议。两位老师都采用“新实验”来展开教学，而对学教材实验有所“忽视”作了思考。也许都有观点，认为红磷和白磷实验涉及一个“环保”性的思考，而作为分组性实验不太好展开教学。个人认为，教材实验有其“亮点”之处。教材实验本身就是一个情境体现，也是问题生成的一条好“情境问题线”。本实验的教材设计意图就是，通过“燃烧的三个条件”等实验的有效落实，学生自主提出问题、自主设计实验、动手实验、自己归纳现象和结论，初步学会观察实验、类比等科学探究的方法，加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。而教材单元后“实验活动 3 燃烧的条件”，还是体现“碎片性”的认知，其目的是希望通过实验活动让学生有一个论证性实验体验认识。在课题 1 教学时，用之于“新授”前置，是否需要“跳出教材？在思量学生在“对比实验”和“控制变量”思维构建方面何“取材“更好？也是值得商榷。另，从中考角度，对本实验的考查及其基础的改进考查还是相对较多。

个人观点，若教材实验不能作为分组实验，从“演示实验”角度同样可以围绕“问题”来展示小组讨论式活动。因为有“它”的学习，取得元认知的认识，同样有利于我们在“燃烧的条件”拓展性教学（如实验改进，为何改进的价值认识等）及“灭火原理”教学的展开。

4.海口市海景学校 张尧老师——《饱和溶液》

点评:1.情境导入新颖，吸引学生：唯美的死海图片和老师即时导语，很能吸引学生好奇心和兴趣，与本节内容切合，自然引入本节课题。

2.重视学生主体地位：学生分组实验，通过实验、归纳补充得出饱和溶液概念，渗透控制变量法的学法指导。

3.设计实验培养学生探究能力：

通过设计实验，完善饱和溶液概念，培养学生探究能力，由浅入深，循序渐进，学生更易理解。

4.“点拨提升”环节突显本节亮点：

1）通过不同实验不断完善“饱和溶液和不饱和溶液”的概念，充分体现“实验是科学探究的重要手段”和“实事求是、尊重科学的探究精神”。

2）课堂中生成性资源的产生：如学生提出了几个值得思考和进一步探索的问题，课堂生成性资源的合理利用，既是对教师综合性专业能力的考验，同时又促进教师专业水平的提升，还能促进学生思维发展和能力提高。

对本节课的2点小建议：

1.节课在教学设计可以进一步优化：本节课比较流畅，基本是对教材内容按部就班地呈现，教师可以尝试多种教学设计，让教学赋予些新意，寻找最佳方案，提升教学效果。

2.增加演示实验，突破难点：饱和溶液与不饱和溶液转化是本节的重点也是难点，建议在不饱和溶液转化为饱和溶液时，也增加个别演示实验，配以反例，加深理解，提高认识，突破难点。

5.海口九中海甸分校 黄燕芸老师——《空气》

点评:1.情境导入贴切，与本节内容相得益彰：感受空气的存在，学生通过实例，教师通过演示实验感受空气存在，从而展开对空气成分的探究。

2.化学史的学习渗透情感教育：通过化学史的学习，学生感受科学探究的艰辛，同时学习科学家严谨、认真的探究精神。

3.传统实验与数字化实验有效结合：“空气中氧气含量的探究”实验中，教师借助数字化仪器进行定量实验，使实验结果曲线更具体、更直观、更准确、更科学，充分体现信息技术对课堂教学的辅助作用。

4.学以致用，举例到位：脱氧剂、海南空气成分等学生身边的实例的运用，真正体现化学与生活息息相关。

5.本节课可以进一步优化～更多地关注学生主体地位：通过各种教育手段辅助教学，所有的准备工作，都要围绕学生的主体地位进行，才更有意义，无论教学设计还是在实际教学过程，都要突出学生主体地位，充分调动学生的积极性，提高学生参与度。

6.海口五源河学校 马焕新老师——《酸和碱的中和反应》

点评:

1.充分体现学生的主体地位和教师的指导作用：本节课教学中，教师把机会交给学生～分组实验、演示实验、绘制粒子示意图、试绘制温度及氢氧根浓度随加入盐酸体积的变化曲线、学生互评、学生以磁铁模型演示酸碱反应的原理，处处凸显学生的主体地位。由现象到本质，及反应的实质渗透教师的有效指导。

2.宏观辨识与微观探析的学科核心素养落到实处

教师由宏观实验现象出发，借助微粒示意图、微粒模型及数字化仪器，由浅入深，循序渐进带学生进行微观探析，理解中和反应的实质，突破难点。

3.注重学生化学延续性学习，对高中知识起到很好的衔接作用

利用微粒磁铁模型便于拆分的特点，演示各物质在溶液中的存在形式（离子、分子），将反应前后相同的微粒拿掉，既达成了对中和反应的实质的理解，又对高中离子反应起到了很好的铺垫作用。

4.体现现代信息技术与课堂教学的深度融合，在设计上别具一格，体现自主、合作、探究的学习方式：教师利用数字化仪器辅助教学，在使用之前激发学生深度思考，首先根据自己的理解画出模拟曲线，将抽象的思维具体化、可视化，再进行仪器实操得出数字化曲线。学生对比模拟曲线和数字化曲线进行讨论，发现问题，解决问题，提升学生思维高度。

5.从生活中取材，整堂课注重与生活的联系：在导入环节，用校园内学生熟悉的紫荆花；在分组实验环节以紫薯代替指示剂；在中和反应的应用上以生活中的实例为载体，充分体现化学来源于生活，服务于生活，真正做到学以致用。

7.海南华侨中学 武娜老师

海口市琼山中学 蔡兴静老师

海口市琼山第二中学 陈海金老师

蔡兴静老师的《金刚石、石墨和 C60 》、陈海金老师的《第六单元 碳和碳的氧化物复习》、武娜老师的《碳的化学性质》课例分析

（1）说“说”：三老师说课中，同样对教材、学情、教学目标、重难点作了一定的分析。

亮点之处，武娜老师在各分析方面中，突出之点能从课程中考考查“背景”及“九（10）班学生学情数据”作了分析，同时增加了一个“评价目标”作了思考，“评价目标”的设计是否是这样？个人虽然对其有异议，但至少从教学观角度，目标评价设计性思考还是非常重要和必要。

（2）说“播”：三位老师在教学过程中，都有清晰的教学流程（模式体现）。并各个特色和亮点。

蔡兴静老师课堂亮之处，充分让学生在“切割”“导电性”实验有自我体验，从感知中增长认知。同时重视了学生在学习过程中的知识的梳理和归纳能力的培养。

陈海金老师课堂教学亮点之处，其充分考查学情情况，能基于学情创造性思考，改传统式复习教学方式为游乐性为线的复习方式——“唱中学”；“画中学”（欣赏思维导图）；“做中学”（任务驱动）；“话中学”（展示分享交流）；“作中学”（总结提升，展示分享），充分体现了以学生为主体，以学习为中心，以活动为核心，让学生学中乐，乐中学。课堂体现“有序的，有趣的，有情的，有效的，有用的”。

武娜老师的教学体现，以情境线、任务线、知识线三线作贯穿，在四个活动中，以任务为驱动，以导促学，以导促评、以评促学展开教学。引导学生“走进教材”又“跳出教材”，于教师而言，体现了武娜老师 “‘善于用教材教’的教育思想”。围绕学习目标，创设学习任务（情境）；能围绕任务，设计学习路径和方法；能围绕学生的学习，设计教学的组织策略；能学习围绕目标，设计学习评价。学生在感性认知和理性认知都有要较好的提升。在学生自主＋合作＋探究过程中，也真正体现出了主体性、真合作探究性。在任务活动中有生成，学得有效，学得有增值。课堂小组活动过程中表现出几个亮点化：情境化，小组助教，做中学，授人以渔，悟其渔识，能使不同学生各有所得，学以致用……。而老师体现：对学科知识内容娴熟，学科素养目标有准确、深入地理解，能跳出教材，用得透脱。

最后，评委老师们观摩后的两点思考:

1 ．提高我们的教学质量有效性抓手思考

（1）抓手一，课堂中如何构建良好的小组合作性学习，形成良好的小组在一起的真正学习共同体？

（2）抓手二，如何落实“三案”导学（预学案、探究案、提升案）教学，抓好“以导促学，以学定导，以评促学”，体现“教－学－评”教学设计？

（3）倡导“自主＋合作＋探究”教学模式，如何才真体现自主？如何才是真合作？以学生为主体的实际表现应该是如何的？教学中的设计如何才能做到以学习为中心？如何让学习更真实可见？

2 ．好课堂思考

好课堂，是有序的（任务驱动，环节紧扣，目标线明确）；是有趣的（联系实际，激励求知，探究线明确）；是有效的（问题导向，思维训练，思维线明确）；是有情的（创设情境，互动合作，情感线明确）；是有用的（学以致用，反馈链接，价值线明确）。每一位教师，都希望作好的自己课堂，这就需要我们去读懂学生、读懂教材、读学习。教师能深入解读课程标准，认识学科核心素养，把握学科课程教学内容，构建良好的课程空间环境，好课堂一定是“授人以渔，授人以宇”。因材施教是每个教师教学追求的目标，但知易行难。课堂要切实做到赋予学生学习的责任和权利，以学生的困惑为起点，以学科的问题为基础、以教师的解惑为引导，引领学生在“学习困境”走向真实“自主＋合作＋探究”的学习历程，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造，最大限度地满足其个性化学习。课堂真正体现让学习可见，让学习真实发生，课堂体现目标高效达成，让学生学习有良好的增值（学习力的提高）。

在三天的赛课活动中，各位参赛老师给我们带来精彩的课堂。说播课比赛为我们广大青年教师提供了一个挖掘潜能、展示风采、超越自我的平台，也给予其他教师观摩学习、博采众长、研讨交流的机会。三尺讲台齐争艳，以赛促研共成长！虽然比赛结束了，但是相信我们的同僚们都会继续在化学教学中不断摸索，因为只有砥砺奋进，才能遇见更加优秀的自己！