科研引领助力有效课堂 ---杏林小学第十三届教学比武(六年组)

余明澄

十三届教学比武是在教育局疫情、教学两手抓的前提下拉开了序幕，采用了说课标、讲课、抽题考课标、答辩、评课的形式，具有实效性，切实促动了课堂教学水平的提高。各学年组积极教研，老师们研课、磨课、试讲，教学相长。在教学比武中老师们八仙过海，各具特色。 一、组内教研教学相长 上好每节课是一个好老师的标准。六年组的老师利用教研时间精心打磨每节课，研教材、研课标、研教学重点、研教学难点、研教学过程、研教学活动、研学生。大家多次试讲、切磋、改写教案，教学相长，共同提高教育教学水平。 二、比武展示精彩课堂 六位老师八仙过海展示教学能力、学生学习习惯、学生能力培养。 　　卢老师执教的《夏天里的成长》这节课可谓是功夫在平时，从多方面培养孩子听、说、写、练的能力。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。在教学中，紧紧围绕语文要素“体会文章是怎么围绕中心意思来写的”贯穿全文，为本单元的习作打基础。在研读课文时，抓住重点词句，理解作者的写作思路，由整体到局部，由浅入深，体现了阅读的梯度，符合学生的认知规律，促进了学生语文素养的整体提高，从而达到育人目的。 　　窦苹老师讲授的《围绕中心意思写》一节习作课，课前精心钻研教材，虚心向本组教师请教，通过团队备课、试讲反馈。最终为孩子们呈现一节娓娓道来的习作课，她能够针对教学目标合理安排教学内容。整节习作课，从回顾本单元人文主题到本篇写作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠成的感受，令听者回味无穷。在课堂上她教态自然，语言亲切简练，课堂气氛宽松而活跃，学生自信心强，敢说敢想。窦老师也能够用欣赏的眼光赏识学生，用恰如其分的语言夸赞学生，所以整节课学生学习兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。 　　刘建明老师认真钻研教材，设计践行了以生为主的教学活动，有效完成了教学目标，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。    （一）目标明确，过程清晰。刘老师紧紧抓住课文前导语中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 （二）巧设铺垫，理解含义。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，通过对大环境小环境的感悟，学生能快速地理解老人身上绿化家园，造福他人的无私奉献的精神。 （三）注重朗读，加深理解。本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。刘老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，感悟植树造林的重要意义。 　　林腾梅老师执教的《有的人》重组教材的段落顺序，整堂课突出了两种人不同的人生观，不同结局、及人民对两种人的不同态度。教学过程中，林老师通过对比朗读，去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎情感和人生理想。对比是这首诗的主要写法，诗的每一节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，主题更加突出。 在朗读指导中，林老师采取多种形式进行对比朗读，如：每一节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二节第一句和第五节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中引导学生学习对比的表达手法，而学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。 　　马祥杰老师执教的《只有一个地球》通过本单元人文主题和语文要素导入，教给学生用抓关键词、关键句的方法、抓住说明文的的常用方法、体会段落的结构等方法学习课文，首先速读找出作者在文中表达了怎样的观点，然后小组探究作者又是怎样围绕这个观点一步步说明的。学生通过自学教材了解了作者运用了列数字、作比较、举例子、打比方、分类别的方法，从地球美丽、渺小，地球的资源有限、人类无法移居别的星球三个方面说明自己的观点的。教学中学生学会了怎样围绕一个观点写习作的方法，最后从心底写出呼吁人们保护地球的宣传语，并尝试用本文学到的写作方法写“垃圾分类”、“节约用水”等不同观点的文章。 　　王冰岩老师上了一节《扇形统计图》一课。在这节课里老师给予学生自主学习的时间与空间，让学生在认识扇形统计图后，自己去解决问题，领悟知识的内涵，放飞自己的思想，通过学生的自主学习体现其主体地位，而教师只是学生的组织者、引导者、合作者、倾听者，整节课让学生知道数学源于生活，又服务于生活。 　　十三届教学比武为杏林小学的课堂教学注入了新的教学活力，学校领导、老师在教学中互相切磋、取长补短，收获满满。