爱生活、乐生活、悦享生活

不完美小孩

陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”生活是教育的源泉，教育根植于幼儿的日常生活，培养幼儿良好的自理能力，对促进幼儿的发展具有重大的意义，班级的生活区也是一个非常重要的区域。 审视班级生活区存在的问题：1.生活区布置不够美观2.距离水源较远，不方便幼儿操作3.没有幼儿操作的过程，缺少过程性的东西 在创设中，我们以温馨为主题出发，处处考虑到细节，不仅美观有装饰性，还考虑到位置、高低是否适合和便于幼儿的操作。第一次调整，其中增加板块：点心操作流程图、一周食谱。 为了环境更加的美观、吸引人且和谐的环境，将墙面壁纸重新更换，并与孩子们讨论了生活区的公约。 一开始这个位置是美工区的延伸区域，因生活区的点心操作区和制作食物是在一起操作，就发现两组的幼儿互相影响，也为了区域划分明显，将生活区制作食物区进行了调整。 制作食物操作流程图、萝卜吃饭调查表和幼儿投票记录表 制作萝卜饼精彩片段。 本着课程游戏化的理念，把游戏交给孩子；于是，我们跟随孩子的兴趣跟随到了我们班的种植园，孩子们与萝卜打起了交道， 在收获萝卜后，孩子愿意和同伴分享自己的经历，老师提出的问题，能够认真思考解决方法，在孩子们分享萝卜可以怎么吃，有初步的前期经验，能够想到以投票的方式取决制作的食物，能够认识常见的蔬菜，发现大五班的地里是葱，然后，通过自己平时的所见，知道制作所需要的材料和工具。 投入刀板、围裙等孩子们进行清洗萝卜、切萝卜和葱。 孩子们在美工区进行制作过程的步骤图，在主题墙上呈现。 孩子们进行打鸡蛋、加入油、盐、水，三人合作完成一系列的操作。 接下来，孩子们进行制作，使用勺子、木铲、电饼铛工具。小厨师品尝萝卜饼是否能吃。 将萝卜饼分成几块，进行分享品尝 最后，孩子们对用具进行清洗和整理。 在生活区还进行了包饺子、生吃萝卜的活动。 分析：1.在操作的过程中，可以使用水果刀、筷子搅拌、电饼铛等用具。 2.具有基本的自理能力和良好的卫生习惯。 3.在使用刀具、厨具时，能够注意安全。 4.愿意与同伴进行讨论萝卜的吃法、所需的材料等，在老师和小朋友面前分享自己的想法。 5.可以利用太空泥、棉签制作食谱，以绘画形式表达自己对制作步骤图的理解。 5.愿意用图画、数字的方式进行投票记录。 6.在操作的过程中，能与同伴分工合作。 7.学习与自身生活密切相关的简单技能，增强自主生活观。 通过本次对生活游戏区资源区的建设，以及观察到孩子们在生活区的系列游戏行为，我发现孩子对生活区的动手操作能力；自主、自信、责任感等良好学习品质得以展现。抓住孩子这一年龄特点和学习的兴趣，我们将继续投入相关材料，进一步的支持孩子的生活区深入游戏。 比如： 1.继续投放食材：红、白、紫、绿等萝卜食材引发孩子继续探究；带有叶子的蔬菜引发孩子择菜等活动； 2.充分的利用点心时刻，引发孩子各种水果的吃法。 3.根据健康领域的目标要求对大班孩子的能力和发展还投放些可以编、系、缝、织等技能，比如投放麻绳、毛线、鞋带、皮筋、针线、竹签等。