【文化教学】[经验交流]“阅读点亮智慧，书香润泽心灵”--文化路小学骨干教师经验交流（四）

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【编者按】 “没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育。”朱永新认为，人的精神发育最重要的载体就是阅读书籍。因为人的智慧、思想没有办法从父母那里通过基因来拷贝、遗传。阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象。外在的相貌和基因无法改变，但是人的精神可以通过阅读而蓬勃葱茏，气象万千！【本期主题】阅读点亮智慧书香润泽心灵【本期人物】 姓名：庄平 任教学科：语文 任教年级：三年级 教育理念：多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。【经验交流】《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，阅读教学不一定要面面俱到，而是要抓住一个或几个方面花力气下功夫训练到位。一点一点去落实，“一课一得”课课有收获。 1.做到问题引领。问题设计关注单元语用要求和课后题、文中泡泡内容，不可贪多。 例如在教授三上第六单元第18课《富饶的西沙群岛》时，抓住本单元的语文要素和本课课后题提出问题：让学生有感情的朗读课文，说说课文从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富。 2.品读重点句、段。也是品读单元预习课上的“重点段”。 教学教学第4自然段时，让学生自读，了解段落主要内容；再细读段落，从“看极了”“有的……有的……有的……有的……”等词句中让学生体会鱼的美丽，从“多得数不清”“一半是水，一半是鱼”等词句中体会鱼的多，进而梳理小结，朗读指导随句子的教学进行。 3.注重学习过程。让学生经历自主学习解决问题、小组合作交流问题、全班交流教师适时点拨重难点、最后总结方法、形成能力的过程。 4.做到“动态生成”。要处理好 “预设” 与“ 生成” 的关系。有“预设”，但更要有“ 生成”。 5.阅读丛书篇目，用法练法 迁移运用阅读丛书上的一篇文章，这一篇文章在单元预习课上要和课内精读课文一起预习，明了整合点、语用点。依据这两个点设计课堂问题，使学生用在学习课内例文时收获的方法解决你提出的问题，实现用法、练法的目的。 6、课堂练笔，内化实践 课堂上在学生经历读别人的文章、听别人的见解、学习别人的表达方法之后，让他们学以致用，做到读写结合，马上练一练、说一说、写一写，给他们一个实践的机会，有助于学生把所学到的方法内化为自己的一部分。所以在课堂上我们会创设情境，给学生练笔、表达的机会。 7.激发阅读兴趣 老师的表率。与孩子一起快乐阅读——享受午读时光。认真阅读，沉浸在读书氛围中… 发现和培养先进，树立榜样，号召其他学生学习。例如，我班的吴俊瑶、宗禹彤、卓学泰、查钦赫等几位同学，他们总是阅读课外书，因此作文写的非常优秀，内容具体、用词准确、生动，语句优美。把他们的作文当作范文来读，粘贴在教室内供赏阅，激发他们的阅读兴趣，明白课外阅读的重要性。 结合小学生的年龄特点，利用故事激发学生的兴趣。把学生带入有趣、惊险、奇特、令人感动、悬念百出的情节里。当孩子听得津津有味，睁大眼睛期待结局之际，嘎然而止。然后告诉孩子如果你想知道更精彩的故事情节，就去看这本书。 8.阅读习惯指导 古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得结合起来，手脑共用。“动笔墨”学生年级不同，要求不同。中年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片，阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。 9.开展阅读活动 定期分享：利用每周一午读时间，让一名学生汇报近期课外阅读的书，可介绍书名、作者、主要的内容、感受最深的地方、分享优美的词句、段落；也可以朗诵一首诗歌；还可以讲一个故事、一则寓言、一个童话、一个笑话等。结合少先队活动，做好主题阅读，自办阅读手抄报。倡导亲子共读：家长和孩子每天坚持一起30分钟左右的阅读时光，形成家校读书合力，营造书香家庭氛围。 审核：魏晓鸣<div>策划：王静</div><div>编辑：田思刚庄平</div>