小学数学单元整合二团：《浙江省小学数学单元整合教学研究成果展示活动》观后感

紫萝兰

教师只有不断的学习，才能跟得上时代的潮流，更新自己的思想和理念，更好地以学定教。12月6日，我们有幸观摩了《浙江省小学数学单元整体教学成果展示活动》，受益匪浅，感受颇深。 观后感一 　　数学的学科知识是一个系统的整体。作为数学教师，我们只有在深入解读教材的基础上，把握不同知识点之间的逻辑性、整体性、关联性，才有可能合理地整合教学内容，这样才能帮助学生建立融会贯通的认知结构，引领学生感悟贯穿其中的数学思想和方法。听完袁晓萍老师的例谈，我对单元整合的理解又深刻了一些。单元整体教学，不是简单地做“加法”，而是基于学生的已有经验，从学生实际需求出发，用单元整体的大视角进行教学设计，对教学内容和教材结构进行“删除、增加、替换、重组、拆分、整合”等，以此来满足各个层次学生的学习需求，从而提高教学效率。一节课40分钟，一定要做到心里始终有学生，这才是真正的基于儿童立场。在平时的教学中，我们一定要多思多想多学习，带着全局视角去设计教学活动，准确落实单元教学目标，让学生学习真正发生。（刘青青） 观后感二 　　起初加入小学数学整合团队时，对“单元整合”还是一无所知，很高兴能有这样的机会和不同学校的老师们一起探讨数学。每次的小组活动都能让自己在忙碌的教学中，静下心来思考如何进行课堂教学才能提高有效性，也正是本次活动意识到自己还有很多不足，需要学习和改进。 杨海荣教研员指出基于学生丰满的现实起点，课程内容的“结构化重组”是必然选择。单元整合可以帮助学生在学习某一知识点时能主动地前联后延、迁移应用、主动关联、自主建构。但是要进行整合教学对教师来说也是一种高要求，首先教师们要对小学1-6年级12册书的知识点有一定的了解，达到熟练掌握的程度，至少要对讲解的单元完全了解，找到教学重点与难点。从课时视角到单元视角，再到领域视角来思考概念的联结，再进行内容重组和概念统整，这样才能够让学生学有所得。这些对于我们这些还在摸索的老师来说是很大的挑战。听完杨海荣教研员的分享后，我感觉很多一线的教师已经在单元整合这个领域研究的很深入了，为我们提供了很多经验和方法。 在听其他老师上示范课的时候，我感受最深的就是教师们把课堂还给学生，由学生提出疑问，又抛给学生解答，课堂氛围活跃。我觉得在平时的教学中，忽视了让学生讲解思路，其他同学反复重复思路的过程，我觉得只有有思考的课堂，学生才会加深印象。作为教师的我们，要放手让孩子们讲，开拓数学思维和培养语言组织能力。（叶怡） 观后感三 　　近日，有幸观摩了12月16日在东阳外国语学校举行的《小学数学单元整体教学研究成果展示活动》，受益匪浅。其中，对特级教师袁晓萍老师的“让孩子在学习当中有属于自己的思考，属于自己的空间”的观点特有感触。教学中要有儿童立场，教学是基于学情的，这是我在平时教学当中做的不够的地方。“学习是发生在学习者内部的信息加工的过程，学习者要选择信息，组织信息，整合信息，教育者要创设一系列的外部条件来支持、激励、促进他的内部加工。”马兰教授的一席话让我对教师在课堂上的作用有了新的认识，或许，在教学中真该放手些，让学生多去体验，多去实践，这样才会有更多不同的，深刻的领悟！（纪晓莉） 观后感四 　　什么是“单元整合”，一开始认为简单地将几个课时内容整合在一起，直到参加了我们的团队，才慢慢地理解“单元整合”不像我理解的那么简单，它需要我们在更高的视角去思考这个单元要达成什么目标，为了达成这样的目标这些课之间又有什么联系，只有将各个知识点联系起来，化零散为整合，才能真正帮助孩子建立知识网络。 12月16日有幸聆听了《浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动》，结合自身的不足，体会最深的就是作为一名数学老师，要想真正地上好一堂课，不仅仅是熟悉你要上的这节课，更重要的是要熟悉与之相关的一系列的知识点，只有着眼于整体，做到心中有数，才能真正成为孩子学习路上的引路人，我想这是我现阶段最大的不足，也是我今后要努力的方向。（杨晓华） 观后感五 　　在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解析主题单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。3、学完內容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住容引导学生现固与综合运用。4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习研究及自主发展奠定坚实的基础通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。（陈亚敏） 观后感六 　　12月16日，我有幸聆听了杭州市学军小学团队展示了《圆》这一单元的两节连续课。严欢明老师的课堂让我感受到如何发展了学生的高阶思维和数学能力，紧接着华青老师的课堂上又让我感受到教学中如何注重学生自主思考，让学生经历探索过程，从本质上获取思维。这样通过大任务驱动适度提供支架的教学方式，真正促进了学生的深度学习，也为我打开了教学的视野。让我明白整体不仅是对内容的理解，更是一种思维方式：整体思维，而且教学中“相信学生很重要。”袁老师告诉我们一定要对学生进行学情评估，才能了解我们“要教什么”，“少教什么”，“不教什么”。我们教学中要充分了解学生，才能事半功倍。(兰景虹） 观后感七 　　以前觉得计算类的教学比较枯燥乏味，学生在课堂上也提不起兴趣，但是观看了蒋益飞老师展示的《多位数乘两位数》这堂课，让我受益匪浅。她从简单的“14X12=”进行前测，收集典型的几种算法，让学生先观察，再讨论。把课堂还给了学生，让学生充分表达自己的想法，互相抛出质疑，让生生之间、师生之间碰撞出思维的火花。基于学生已有知识经验，经过与他人交流算法的过程，体会算法多样化的同时，也从中得出点子图与笔算一致的方法，并对照着点子图清晰的看出每部分的来龙去脉，引导学生理解算理，同时也渗透十进制和位置制的思想。学生对算理的理解加深了，点子图将“冰冷”的算法和“神秘”的算理深层次融合，让学生清楚感受到“法中见理，理中得法”。之后进行算法的优化，让学生感悟合理运算，从而形成一定的计算技能。最后蒋老师引导学生将新学的两位数乘两位数的知识和技能系统迁移到多位数乘两位数、多位数乘多位数，体会原理相同，用分拆法去计算。同时也让学生在联系比较中，感悟建模思想方法。通过比较与联系也有利于帮助学生总结出“多位数乘两位数”用竖式计算的方法，提高学生归纳概括的能力。整堂课蒋老师的教学有的放矢，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。（周亚晨） 观后感八 　　“单元整合”是当前小数教学最热门的话题之一，作为一线教师，非常幸运的参加了我们的团队，从刚开始的困扰到底整合哪些内容，怎么整合？到现在能从单元整体结构这个视角去研读教材，感觉自己也有了质的提升。在刚开始我们团队选取了“认识小数”和“组合图形面积”这两个单元进行尝试，针对自己本节课的教学，进行了单元梳理报告。从“为何整合”说起，分析了单元整合的原因，最后到“如何整合”，清晰地说出了每个版块的设计理念，并且进行了模拟课堂。通过分组讨论与思维碰撞，大家畅所欲言，各抒己见，表达了自身对单元整合的一些想法。两位导师也给了我们非常多的建议，为单元整合行动设计出了明确的思路，基本确定了方向。同时，让我体验了不同的整合思想。虽然在整合的内容上还有许多值得商榷的地方，如教学过程有匆忙之迹；个别环节推进稍快，原定教学任务落实不了等。我想通过我们共同的努力，可以实现并有效突破，使整合后的单元教学更加层次分明，思路清晰，重点突出。现在的数学教学，正面临多元化，多材料，多角度的现状，我们老师也面临着纷繁芜杂的选择，如何在这样的背景下，坚持初心，不偏离方向，团队也给了我很大的启发，只要我们学会聪明地利用和整合，不忘初心，一定可以走出一条适合自己，也适合学生的路。(徐英俏） 观后感九 　　从一开始认为单元整合是将有关联的知识统整在一起，节省课时，将课本变薄。到现在经过多次的团队研讨学习，发现单元整合不仅是基于学生立场，单元视角进行有机整合，还应该要进行适度拓展，讲课本变厚，让学生有深度，有关联地学。 12月16日，我有幸聆听了浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动，严欢明和华青两位老师的课给我留下了深刻的印象，原来《找圆心》和《探索圆周率》可以这样上，让我知道单元梳理不仅要基于课程标准，还要注重从知识概念的视角看整个单元。让学生将知识进行前后连接，更好地理解内容。并且在教学中，注重学生的参与，让学生在探索和发现中，积累经验，学会思考。 这对我的教学启发很大，课堂上多把时间交给学生，给学生足够的探索空间，学生定会给我们不一样的惊喜。（徐梦婷） 观后感十 　　“单元整合”从迷茫到有所体会，这一个月以来，体会最深的是整合不是为了单纯缩减课时，而是知识之间的重组，整合着眼的还是学生已有的知识水平。 在这个过程中，恰好又幸聆听了教育部组织的“单元整合”网络研讨会上专家们对“整合”的解读，也聆听了优秀教师们的示范课，收获颇深，使我真正感悟到研究教材的重要性，数学课并不能脱离教材，更为重要的，还是要研究学生，从学生实际出发，结合教材，让学生真正得到思维上的提升，对于我，前面的路还很长，任重道远……（占开燕） 　　感谢有这样一个平台，给我们一个这么难得的机会，让我们迅速成长！