区域游戏的特点 <p class="ql-block">区域活动中幼儿所表现出的主动参与性、自主选择性、愉悦性等学习特点，决定了区域活动的功能和价值。</p><p class="ql-block ql-block">区域活动有别于传统的集体教学,它不仅能够关注到幼儿的个别差异,成为实现个别化教育的有效途径，还能充分体现幼儿作为活动主体的价值，让幼儿根据自己的兴趣和能力，自主选择、自主活动。通过与材料之间的互动，去主动积累、建构自己的经验和感受，主动探索和学习解决问题的过程。</p><p class="ql-block ql-block">区域活动为幼儿提供了一个更自由、更轻松的活动氛围，让幼儿成为活动的主人，彰显幼儿的主动性和自发性，满足幼儿个体的需要。</p> 幼儿是知识的主动建构者 <p class="ql-block">在研究者看来，“建构”一是指自我建构，二是指社会建构。</p><p class="ql-block ql-block">自我建构是基于皮亚杰的建构主义理论，认为建构的过程是个体的主动加工过程，个体通过同化和顺应这两种形式来达到与外在环境的平衡。</p><p class="ql-block ql-block">社会建构是基于维果茨基的建构主义观点，认为个体是在与社会、他人的互动、协商中建构自己的知识体系的。由此，提出了“最近发展区理论”，强调成人在幼儿建构知识过程中的重要作用。</p> <p class="ql-block">皮亚杰的认知发展理论，认为幼儿是通过自己与人、事、物之间的直接交互来“建造”或“构建”自己的知识世界的。High/Scope 课程将主动学习定义为“幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点及事件的互动中，建构新的理解的学习过程”也就是说，幼儿必须依靠自己的主动学习来获得经验和建构知识，没有人能代替他们去做这件事情。</p> 幼儿为什么要做活动计划 <p class="ql-block">元认知调节是元认知研究的核心，也是了解幼儿元认知发展的关键。</p><p class="ql-block ql-block">幼儿元认知调节是指幼儿在认知活动中，为了实现认知活动的目标，将自己正在进行的实践活动的某一部分或整体作为意识对象，对其进行积极、自觉的计划、调节、评价的动态过程。</p><p class="ql-block ql-block ql-block">幼儿元认知调节由三个部分组成:自我计划、自我调节和自我评价。计划是元认知调节的起始环节。幼儿计划能力的发展对儿童诸多方面都会产生重要影响。</p> <p class="ql-block">增强自信。由幼儿自己来制定计划可以使他们发现，自己能使某些事情发生。幼儿开始把他们自己看成是可以作出决定，并能根据自己的决定来行动的人，他们自己可以主宰活动。缺乏自我计划的机会，幼儿便经常只是执行别人的计划，让别人的头脑来代替自己的头脑，导致自我发展的迟滞。</p> <p class="ql-block">自我指导。计划是幼儿行动的先导，有了明确的计划，幼儿才会明白自己活动的起始转折，弄清活动的方向和努力目标，及时指导自己进行调节以完成预定的计划。同时制定计划还给幼儿提供了一个认识自己的精神状态，并对这种状态作出某种反应的机会。如一个幼儿感觉到自己的精神状态平和、兴奋或不安定，他就可以选择能较好地适应或发泄这些情绪情感的活动。教师可以帮助幼儿认识到自己的情绪状态并计划合适的活动。</p> <p class="ql-block">进行评价。计划是幼儿对活动结果和活动过程的预期和安排，活动进行得如何，活动效果如何等都需根据先前的活动计划来进行评判。计划是评价的依据，也是幼儿进行下一步计划的重要参照。</p> 日常活动中幼儿计划有哪些表现