《学习共同体走向深度学习》

李华宏

最近闲暇时光认真拜读了陈静静博士的《学习共同体》，阅读的过程中也略有感悟。 读完这本书我才播然醒悟：因为无法深刻理解学生的学习，教师往往忽略课堂上常常出现的虚假学习与浅表学习。所谓虚假学习，一些学生上课看似非常认真，端端正正地坐在课桌前，但下课对学生进行即时性提问时，学生难以回答。教育学上把这种现象成为虚假学习。此外，除了虚假学习，学生的学习也会表现为浅表学习，这是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工。更严重的是，因为教师对学生观察与关注不够，学生的困难无法及时解决，导致学困生的产生。学困生在学习的过程当中，基本会经历这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回味——完成学习任务——收到负面评价——失去信心——放弃。心理学家卡尔罗杰斯将这些学生称为课堂上的“观光者”。 美国教育家杜威指出：“由教师中心改为儿童中心，这是一场革命，这是一种革命。在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”在教学中要触及学生心灵，必须做到以儿童为中心，以学生为主体。对学生进行学法的深度指导和渗透。 理解和掌握教材，上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能让学生在每一节课中有所收获。