学无止境 以研相伴 专家领航 赋能成长

研修中心刘艳民

幼儿

研究

课题

幼儿园

教师

园长

游戏

工作室

老师

实践

　　——第四期特级教师刘金玉园长工作室开题报告纪实

窗外，呼啸的北风伴着寒冷，

线上，热情洋溢似冬日暖阳，

照进每一位学员的心里。

12月29日“北京市特级教师工作室项目”刘金玉园长工作室课题开题论证会，在线上进行，会议由刘金玉园长主持。

　　 本次活动主要分四个环节进行：

1.工作室主持人刘金玉园长介绍指导专家及活动流程

2.工作室学员一一进行开题交流

3.专家点评

4.刘金玉园长进行活动总结

第一环节介绍指导专家和流程

　　会议邀请北京市教科院早教所苏婧所长，早教所李一凡老师为课题指导专家，首都师范大学学前教育学院郭亚新副教授、宁燕辉副教授全程参与此次活动。

第二环节  教师汇报开题报告

　　第一位进行课题交流的是平谷区教育研修中心刘艳民老师，她的课题题目是“挖掘幼儿园民间体育游戏挑战性的实践研究”。民间体育游戏作为中国优秀传统文化的一部分，不仅是游戏的典范和精华，还蕴含着中华民族的精神和品格，有其独特的价值。平谷区部分幼儿园以研究“民间体育游戏”为特色课程，随着幼儿动作发展水平和游戏需求的不断提升，我发现幼儿园对于民间体育游戏的深度和广度挖掘不够充分，主要集中性问题是把游戏内容作为研究重点，忽略了幼儿在游戏中内在的发展需求。本研究以平谷区大华山幼儿园作为主要研究基地，引导教师由关注游戏内容本身向关注幼儿游戏行为的转变，以不断增加民间体育游戏的挑战性，从而有效支持幼儿的主动游戏，促进幼儿的全面发展。

　　第二位进行课题交流的教师是怀柔区第三幼儿园的陈慧老师，她的课题题目是“充分挖掘‘花果园’自然资源，支持幼儿自主探究的实践研究”。陈老师充分利用幼儿园得天独厚的地理环境优势，4700平方米的自然生态园——“花果园”也成为独有标志性场地。通过对小公园自然资源进行分析、利用——开发、改造——整合、挖掘的过程，师幼一起走进“花果园”进行研究，孩子们在“春种夏长、秋收冬藏”等实践体验活动中，感受四季、节气等变化，感受人与自然、动植物与自然的依存关系，更加亲近自然、热爱大自然，进而提升自主探究的兴趣和能力；同时，引领教师在分析、运用、整合“花果园”自然资源的过程中，进行系统思考与梳理，总结出支持幼儿自主探究的方法，提升教师科研能力和专业水平；最终，结合幼儿五领域发展目标及幼儿学习品质的培养进行自然主题实践研究，形成“花果园”主题资源库，丰富幼儿园生活化课程内容，提升幼儿园整体的保教质量。

　　第三位进行课题交流的教师是昌平区回龙观镇中心幼儿园佟红攀老师，她的课题题目是“种植活动培养大班幼儿学习品质的实践研究”。陈老师介绍《指南》中明确强调要重视幼儿的学习品质。幼儿的学习品质也成为学者专家们重点研究的内容。国内外学者对科学教育活动的研究和学习品质的研究还是比较成熟的，但是将学习品质与幼儿园具体的种植活动相结合的研究较少。佟老师结合幼儿园现有的千米种植园及开展的种植活动研究的经验，通过大班幼儿在种植活动中的行为表现，对幼儿的学习品质发展水平、发展差异、存在问题以及教师支持策略进行研究，并提出具体的幼儿切实可行的培养策略与方法。

　　第四位进行课题交流的教师是北京市第一幼儿园吉祥魏家分园的郭琛老师，她的课题题目是“幼儿园区域游戏中幼儿记录行为的实践与研究——以科学区为例 ”。郭老师介绍《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。幼儿园科学区域游戏是幼儿进行科学学习的必要途径之一，也是幼儿自主探究和学习的重要形式。在科学区游戏中，幼儿通过运用符号、图形或数字等多种方式记录表达自己在探究过程中所听、所见、所想的能力，对帮助幼儿理解科学现象，建构科学概念、萌发科学思维都具有不可或缺的作用。目前教师在科学区指导过程中对幼儿记录行为的培养和研究不够，呈现出为了记录而记录、记录设计目的性不够等问题，同时针对在科学区游戏中的幼儿记录能力的培养研究也较为匮乏。本研究以北京市第一幼儿园分园为研究对象，采用问卷法、观察法、案例分析法、经验总结法，分析科学区幼儿记录存在的问题，寻找符合各年龄班记录特点的适宜的记录方式，为有效促进幼儿记录能力的提升提供方法和依据。   

　　第五位进行课题交流的教师是海淀区空军直属机关蓝天幼儿园的尹金娥老师，她的题目是“视域融合下幼儿音乐欣赏活动的设计与实施”。儿童视角下的音乐教育活动实践，使教师遇到了前所未有的现实问题，如“儿童视角就是都听儿童的吗”，导致教师失去了教学主阵地的话语权；再如儿童的想法太多，教师不知道如何选择？为了展现更多儿童想法，导致课堂内容多、时间过长……这些实践中的问题告诉我们，仅仅注重儿童的视角，并不能从根本上提高课程的质量，我们需要教师视角、儿童视角两者的相互融合、互为补充，即“视域融合”。该课题首次在音乐领域开展“视域融合”的研究，在充分展现儿童视角的基础上，在儿童视角和教师视角间寻求平衡，以期提高教师课程设计的能力，推动幼儿音乐欣赏活动的课程变革。

第三环节  专家点评

　　北京市教科院早教所苏婧所长：“北京市幼儿园特级教师工作室”项目实现跨区域的合作共同体的研究，很有价值和意义，有效助力北京市一线骨干教师的专业提升。

共性优势特点：

1.课题选题体现反思性研究。能在先进的教育理念下，借助行动研究，不断的对教育实践进行反思，能积极探索解决实践中的问题，努力提升教育实践的科学性和合理性。

2.研究设计较为规范。能查阅大量的中外文献资料开展课题研究，文献与研究有一定的关联度，设计思路比较清晰。

3.课题研究关注园所发展需求。从幼儿园实际出发，建立在已有研究基础上，开展拓宽性研究，解决实践中的“真”问题。

提出建议：

苏婧所长对每一位教师的课题都一一进行了深入的分析，提出中肯的建议，为课题的深入研究指明方向。梳理集中存在问题：

1.准确把握文献与课题研究的紧密度，文献内容要充分。

2.要聚焦关键问题，把握研究重点。

北京市教科院早教所李一凡老师：

李一凡老师对各位学员的课题报告给予了充分的肯定，提出四点共性优势：

1.体现幼儿园能关注儿童视角，注重幼儿的主体地位。 

2.研究问题从幼儿园实践问题出发，价值取向明确。

3.注重从文献中了解国内外已有研究的经验，在园所自身持续的研究成果的基础上继承发扬，拓展提升，突显和以往研究的联系与区别。

4.能运用多样化的研究方法。

提出建议：

1.继续丰富文献资料的搜集、学习、分析，注意文献研究与本课题研究的关联性。

2.缺少文献梳理与综述的方法。

3.在研究内容上，有些内容的选择偏多，不能聚焦，题目与内容的匹配度不够。

　　工作室主持人刘金玉园长：

刘园长充分肯定老师们的研究基于幼儿园的实践需求，基于儿童的视角，在园所已有研究的基础上能进行延续，体现研究的现实意义。刘园长逐一对每位学员的课题进行深入的点评指导，从文献综述、研究内容和运用的研究方法进行具体说明，再次帮助教师发现问题、分析问题，梳理思路，希望老师们能够高水平呈现研究的内容，通过工作室活动互相学习，相互促进，不断提升专业化水平，成为一名研究型的干部教师！

第四个环节工作室主持人总结

　　工作室主持人刘金玉老师对活动进行总结。刘园长肯定了老师们在课题研究中的付出和努力，感谢两位专家给予的高位、具体、精准的指导，专家的指导使我们的课题研究更加规范，为我们指明方向；感谢郭亚新校长和宁燕辉老师的在线关注！

学无止境，以研相伴，专家领航，赋能成长。相信有领导的支持，专家的引领，全体工作室老师的努力，我们的课题研究工作，一定会取得丰硕的成果，取得成功。

刘金玉园长对学员提出希望，落实专家给予的指导性建议，逐步完善开题报告，调整课题研究的目的、内容、综述中的问题，使课题研究工作更具实效，不辜负领导对我们的成长期望！