<p>越是简单的问题实际上越困难，学习共同体的理念最早是发源于美国，是由美国著名的教育家杜威提出的。它真正被引用到东南亚国家或者东亚国家，真正把它转化为一种亚洲的教育革命的形态是佐藤学老师做的。所以这个学习共同体的样态由来是比较早的，有100多年了。学习共同体，可以说给它划分开来理解。首先我们要理解什么是共同体。所谓共同体是跟社会以及跟世界这些概念是不同的，在于共同体当中的每一个人都是平等的，它是互相信任，互相支持，每个人跟其他人的关系都是一种非常良性的关系。如果是一般的社会，人和人之间是有阶层的，所以会被划分成不同的阶层，被划分为穷人和富人，被划分成优等生和困难生，但是共同体是所有的孩子是平等的，这个是课堂当中的概念。那么“学习”，佐藤学老师把它定义为三种对话，学习是自己与他人的对话，自己与自己的对话，以及自己和客观世界的对话，这种对话如何能变成一个共同体，变成对话的共同体，需要我们课堂进行转型，从一个老师独白的课堂，变成所有的学生平等的思考共同对话，形成一种相互协同的交响式的课堂。所谓交响，每个人都发出自己的声音，声音每个人发的不一样。就像交响乐一样，发出的声音不一样，但是构成了一个美好的乐章。</p><p>课后研讨是学习共同体很重要的组成部分，因为我们老师要真正成为学习的专家，要真正了解学生的学情，必须有一个载体,有一个载体怎么样了解学生的学情呢?其实课后研讨是很好的载体，原来的教研活动也有课后研讨，这种课后研讨，主要针对的是评价老师哪里教的好，那里教的不好，提出三点优点两点缺点。但是这样的评价，结束以后，一方面获得优点的，觉得自己教的挺好的老师从此不成长了,觉得自己很不错，然后被批评的老师从此一蹶不振，所以最终大家都不太开心，主要是没有收获，我们怎么样把研究活动做扎实，其实就是最核心的问题点从评价老师教的好不好，转化成每一个老师都成为真正的观察员，要求每一个老师，都领一个观察员的角色，就研究一个小孩,他的整个的完整学习状态记录下来，孩子的语言，动作，行为身体姿态表情，包括学习单，他.跟其他孩子的互动，都要让老师记录下来，记录下来的目的是告诉老师，真正知道孩子的学习困难点在哪里，它的学习困难就是我们课堂要改进.的地方，这是一个方面，另外一个方面为什么让老师细致的观察孩子的学习，您就会知道很多孩子它的观点，他的学习方法其实是优与我们设想的，他们很多表现是非常惊艳的。包括很多弱势的学生，老师经常叫他们学困。但这些同学在页主思考和同伴交流的过程当中，其实他们会有很多的与众不同的发现，如果我们没有做课堂观察，这些发现往往因为这些孩子干出色，没有得到表现的机会而被忽略掉，永远觉得这些孩子没有什么好的表现。但是如果我们经过了深刻的课堂观察，就会发现每一个孩子，看问题的观点都不一样，看问题的角度都不一样，对文本的思考、对数学科学的思考，都有很深邃的地方。我们必须要了解。这让我们老师从另外一个角度,要敬畏我们的孩子，对孩子观点的敬畏，对他们所处的发展状态的敬畏，不要以为孩子比我们小，所以他们永远要向我们学习。不对的，其实儿童越小的儿童，他们越有很多的东西需要我们成人借鉴，可以给我们很多的启发，从这个角度来讲，我们要做到教学相长，互相学习，共同进步。</p><p><br></p>