专题五：课例研讨反思提升——第四期齐鲁名师英语综合组集中培训活动之课例研讨篇

水晶葡萄

课堂是教学的主阵地，是教师与学生互动的生命场,教师如何让这个生命场富有思考力、活力、生命力的活力场是所有教育者要思考的主题。齐鲁名师研讨课 28日上午，枣庄市市中区实验中学张萍老师和东营市广饶县大王镇实验中学魏小杰老师在淄江中学进行了鲁教版六年级上册Unit 10 的读写课进行了同课异构。两位老师都能从分析文章结构入手，了解写一篇广告的框架；通过分析和赏读语言，品味广告语言特色，为最终的语言输出打好坚实的基础。 苏勇、杨淑平教授评课 课后，苏勇教授用理论联系实际引导与会老师思考，潍坊市教科院杨淑平老师与魏小杰老师围绕“教学评一体化”展开了别开生面的评课模式--现场复盘。把苏勇教授的“教学评一体化”理论与实际课堂教学的“教学评一体化”进行了完美的结合。最后，杨老师还指出，在任务情境的设计上要体现真实性，把教师和学生都融入到任务情境中；在课堂教学中，要把对学生的关注形成一种习惯，尤其要关注角落里的个学生，只有关注学生才能让课堂教学更具实效性。 28日下午，德州市武城县第五中学高洪君老师和东营市利津县第二实验学校张金凤老师各自针对自己的研究课题基于鲁教版九年级Unit 1 主题拓展阅读进行了同课异构。高洪君老师以书籍发展史为明线，课题研究方向的文化意识为暗线，引导学生展开阅读训练。张金凤老师则以基于主题，进行大量的阅读资源拓展，引导学生从阅读中学会阅读。 课后，潍坊市教科院杨淑平老师针对“教学评一体化”的有效性进行了点评，同事鼓励名师们把自己的研究课题与课堂教学进行结合，用研究的姿态来展开课堂教学的行动研究。 杨淑平教授评课课前研磨课后导师再指导听课掠影魏小杰听课心得 本次活动中初中段四节研讨课正好涵盖了高低两个年级段阅读课，又是两两同课异构形式真的是受益匪浅。以下是印象最深的几点与大家分享：一是教师对文本的深入解读，从字面大意到字里行间的深层含义逐步挖掘，一步步帮助学生体会文本深层含义，转化为语言输出。二是充分利用各种教学资源，放手让学生对比文本差异，在比较学习中自行感知和体会语言的魅力，从而主动感受并选择更好的表达方式。三是基于学生已有背景知识，开展以培养提升为目的的教学，并在教学中随时根据学情做出相应调整和改进，一切以学生发展为中心。四是坚持教学评一体化，从教学目标出发，准确确定教学任务，在任务驱动中把教师引导、学生完成、准确评价形成完整闭环，以此来评估目标实现程度。五是大胆创新的拓展阅读教学方式也是值得我好好学习的一种教学方式。以广泛中又有相当联系的语言材料帮助学生迅速掌握阅读技巧和获得阅读信息。最后更值得提的是苏勇教授、杨淑萍主任理论分析和实践结合的评课，真的令我茅塞顿开，豁然开朗。深切体会到课堂一举一动，一言一行无不蕴含深刻道理。会上课也要明白为什么这样上课才能真正让自己的课堂成为学生生命成长的乐园！ 张金凤讲课心得 心有方向，行有路径 12月28日下午，我作为初中英语团队代表执教了基于课题研究的教学模式构建研讨公开课。我结合个人研修课题，构建了基于单元主题的初中英语课内外阅读一体化教学模式，执教文本选自外研版九年级上册Module 9 Unit 2的阅读语篇，此模块的单元主题与鲁教版九年级Unit1的单元主题是一致的，都是“科技让生活更加美好”，从主题内容、语言结构、编者意图等方面分析，选择此文本作为期末第一单元复习的课外伸展阅读资源是比较恰当的。我通过读前、读中和读后三个环节，以“书的发展史”为主线，通过表层问题链和深层问题链的设计和拓展基于主题的阅读资源，开展有意义的阅读教学。通过层层阅读，引导学生获取事实性知识，并借助资源和策略了解事实性知识背后的理解性知识。整节课主线清晰，紧紧围绕书的发展历程，展示了自古至今阅读媒体的变迁，每一次变迁的原因，都是科技的发展和人们的需求两者相互促进的结果。比如：有了纸，才有了书，但满足不了所有人的读书需求，才有了印刷术和发明，有了印刷，才有了书的普及。随着科技的发展，因特网的发明又让人们有了更多更高的需求，因此，纸质书是否会被因特网代替，Nobody knows what will happen in the future. Anything is possible.导师杨淑平老师从教学评一致性和基于理解的教学设计两个方面给出了高屋建瓴的精准点评，我深受启发。无论什么课，都要关注学生的学习活动，学生是否参与了，是否理解了，是否进步了，教学评是否指向学习目标了。“为师不忘童年梦，常与学生心比心。”我们只有站在学生的立场上，才能够设计出适合学生的课堂。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，相信只要心有方向，行有路径，站在更高的起点，一定能够遇见更美的风景和一个更好的自己！ 高洪君讲课心得 在临淄集中研修授课中，我得到了初中团队中李静老师、尹继瑞老师和杨淑平导师的精心指导，内心充满感激。来到临淄后，虽然课件几经修改，身心非常疲惫，但却收获满满。1.人最大的敌人就是自己。去年线下申报现场课程展示，因为担心讲不好，就没敢报名，而今年集中研修讲课，我是第一个报名的，所以就有种“ice breaker”的感觉，走出自我设定的壳子，你就会成长。2.教学中，整堂课应该是一个整体，而不是知识的杂乱堆积，要有一条明晰的主线贯穿始终，每个环节之间都过渡自然，浑然一体，要以系统化方式呈现知识，而不以碎片化呈现。3.教学中，应该始终关注学生，尽可能地扩大提问面，要充分发挥小组优势，让更多的的学生不仅知道答案，还要“知其所以然”，尽量让中等生展示。参加研修，虽然劳累，但是每次都会有收获，都会激发灵感的火花。 李静听课心得 今天四位同伴展示了各自课题研究下的课堂教学，不同的课题研究也赋予了不同的课堂风格，教学设计可圈可点，教学效果异彩纷呈，观课的同时也带给我深刻的思考，让我真切地意识到：只有基于课堂的课题研究才是真研究，只有基于研究的课堂才是真课堂，课堂上的名师才是真名师。 王丽珠听课心得 梳理了二节读写课和二节渗透研究课题的阅读课，反思自己的课堂，收获如下：1.读写课的最终目的是为了写的输出，所以在阅读文本首先要关注文本的结构，然后再通过文本阅读，体会语言的运用。2.教学评一体化在常态课落地的路径。3.课题研究与常态教学相结合。在接下来的岁月里，我会努力践行自己的收获。 吴小梅听课心得 深度阅读教学的特征思考今天听了四位齐鲁名师的阅读课，四位老师从不同的角度展示了阅读的处理技巧，各具千秋。张萍老师设计新颖，试图从文本的词汇运用、句式表达、框架结构引导学生理解文本，从词语挖空、句子填充、整体写作引导学生逐步完成写作。魏小杰老师则深度挖掘学生的生活背景，分析学生的学情，根据六年学生的心理特征鼓励学生去模仿、生动表达广告的语言艺术。高洪君老师则注重文本主线引领，以书的历史、现在、未来引领整篇阅读，层次清晰、梯度明了，引导学生逐步提升。张金凤老师则大量使用拓展语篇，深度挖掘文本，拓展学生的视野，提升了学生的思维。聆听了各位导师的点评，真切反思自己的教学：1. 教学创设真实情景2. 设计围绕学生需求3. 评价坚持目标导向4. 输出要有前期铺垫5. 建构要有概念意识 张萍听课心得 12月28日，第四期齐鲁名师建设工程英语初中组进行了“基于课题研究方向的课堂构建研究”的课堂展示研讨课。四位老师分别两两根据自己课题研究方向进行了同课异构。老师们依据学情和教材文本，侧重学生学习兴趣的培养。基于英语学习活动观，问题设计层层深入，注重学生高阶思维的培养。以问题为导向，引导学生深入思考课文内容，深化对主题意义的思考。从而培养学生的思维品质和文化意识，实现学科育人的价值。聚焦核心素养，现场课精彩纷呈。专家的评课让现场的各位教师受益匪浅。杨老师分别从教学评及基于课题研究做了精彩的点评；苏勇教授强调与会教师要要踏实课堂教学，不要为活动而活动，课堂不要出现假命题与贴标签现象。本次现场课展示，专家们的点评为全省英语教学指明了方向，激励老师们更好地落实新课标理念，提升课堂教学水平。 尹继瑞听课心得 四节精彩的同课异构展示课亮点纷呈，让我感触最深的是：基于教材主题去拓展资源，才能让我们的课题研究走向深入。张萍老师的以读促写，运用比较阅读的方法让学生感受文本，引导学生去观察广告的结构，先读后写广告；魏小杰老师首先基于现实生活，引导学生在阅读中逐步提炼广告的写法。高洪君老师基于教材渗透文化意识，引导学生在文本中感受书籍变迁给人民生活带来的影响。张金凤老师围绕书的发展史拓展了六篇资源，即训练了学生的阅读能力，又让学生在阅读中感受到了科技让生活更加美好。 本期编辑 编辑：吴小梅王丽珠李静供稿：尹继瑞张萍张金凤魏小杰李静王丽珠高洪君吴小梅