寒冬挡不住求真进步的热情，忙碌阻止不了专业提升的脚步。2020年12月26日，第四期齐鲁名师建设工程现场培训（中学数学组）在青岛西海岸新区第一高级中学顺利举行。刘同军齐鲁名师领航工作室成员有幸跟随培训学习。 26日上午，綦春霞教授从初高中现状、各地中、高考的要求、数学探究的设计与设施、思考与探索这四个方面为我们带来了一场恢弘大气的学术报告，精彩的顶层设计让我们受益匪浅。<br> 綦教授解读了近年来教学与评价改革的相关文件，总结其要点：立德树人，学科育人；学科核心素养导向，德智体美劳全面发展；加强探究性、开放性、综合性问题的设计；关注思考、问题解决过程；体现跨学科内容及其应用；体现项目学习、探究学习、研究性学习等综合性学习。数学素养：三会：观察、思考、表达；四基：基础知识、技能、思想方法、活动经验；四能：发现、提出、分析、解决问题。<br> “综合实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。綦教授为大家对比了北师大版、华师大版、人教版在该内容上呈现方式上的相同点和不同点，同时建议老师们参考不同版本的教材，获取充足素材。<br> 綦教授讲到综合实践的教学设计应体现如下几个方面：数学学科素养、问题解决能力（四能）、数学结构化的探究能力、关注主题性的设计、系统化的研究、设计能力、跨学科能力。<br> 最后綦教授给大家提出几点建议：<div>1.教师要有探究的品质；</div><div>2.教学设计要精致化—环节、流程；</div><div>3.实施的途径应该多样化；</div><div>4.策略、方法、工具（信息化）；</div><div>5.内容、过程（思维）、活动（开放）、氛围（民主）。<br></div> 下午由傅海伦教授为大家带来了一场美妙绝伦的“数学文化之旅”。傅教授的报告主要包括四个方面：一是关于对数学文化的理解，二是西方数学文化的特点及课程资源开发，三是中国数学文化的特点及课程资源开发，四是如何做好数学文化的教学设计。<br> 数学是什么？空间形式与数量关系、语言符号、逻辑、关系结构等。数学是一种文化体系。任何科学都是一种文化现象。数学作为人类精神产品之一，独立地成为人类所创造的文化组成部分。数学的文化价值。数学作为一种文化，直接影响着国民的基本素质和生活质量，良好的数学修养为人的一生可持续发展奠定基础。数学文化的教育。数学文化是一个教育过程。数学文化是人类共同的精神财富，是人类智慧的结晶。数学文化的教育，不仅是传承，还是共享，它表达了对人类思维方式和活动的尊重，也表达了对人类文明成果的深入理性的思考。<br> “史海漫游”——大家面对的是“数学史海”，而不是小沟小渠，在“史海”中“畅游”文化，体验文化，感受数学文化的魅力和价值。<br> “智趣问题”——带着问题阅读，精心选择问题，特别是好问题。“好”问题的标<br>准有两个：首先是“智”，要突出数学本质，有思维训练价值；其次是“趣”，要让同学们感兴趣。<br> “应用拓展”——首先，立足于“应用”，主要解决“学习该章的数学知识，在社会生产、生活中到底有什么用”的问题。其次，进行适度拓展和课外延伸，或通过高观点的处理，以满足同学们高层次的学习需要，特别是适应当前强基计划下更高层次发展的需要，同时，也为同学们走自主招生、综合生路打下基础。<br> 27日，齐鲁名师进行届中考核，工作室部分成员进行了旁听。每位名师人选进行述职答辩，导师团队现场点评，现场弥漫着浓浓的学术氛围。名师们远大的目标、博大的情怀、广博的阅读、深入的课题研究、令人羡慕的成果深深震撼着我们的心，让我们确实感受到了和“名师”的差距。大家纷纷表示要不断学习，全面提升，争做名师。 28日上午，伴随着“判天地之美，析万物之理”的吟诵声，人民教育出版社资深编辑张劲松给大家送上了《数学的美与理》的深层洗礼。数学的美与理主要表现在三个方面：无理由的有效性；立德树人，核心素养；真相与美。数与形传递的信息无处不在，无时不在，我们学习数学，理解数学，应用数学，领悟数学的真谛，认识数学的价值，顺应时代发展，感知和体验着数学“无理由的有效性”正在改变着我们的生活，让人们深刻认识到“数学既是人类发现的丰富的宝藏，更是人类创造的伟大的智慧”。<br> 资深编辑张劲松的互动式讲座，让在座的数学老师们明白了“学数学趁年轻”的道理，从宏观深度解释了数学的魅力，又从微观详尽的实例深刻剖析了数学的真谛。一个一个的问题，叩问在场数学老师们，这让我感觉到，我们所欠缺的专业知识太多，需要学习的东西还有很多，再次激起在场所有老师的学习的欲望。<br> 我们还聆听了国家万人计划名师、导师邵丽云老师和邢成云老师的精彩报告。<div> 对于数学核心素养,通常包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这些内容,同时也包含着对于数学的情感与态度,对于数学的整体认识等,通过数学核心素养的培养,能有效提升学生数学分析与理解能力、逻辑思维能力与空间想象能力,能全面提升学生的数学综合能力与学习水平。在高中课堂教学中落实数学核心素养,不仅是为了培养学生核心素养、促进学生数学学习能力的提高,还是新时期教育改革的需要,能够更好地落实立德树人教育理念,更好地提升学生的综合素养。<br> 核心素质教育以人为本,培养全面发展的学生,任重而道远,在教学研究的路上和学生共同学习,不断完善,是我们作为教师的终身事业。如何在数学教学中提升学生的数学核心素养,是每一位教师面临的新课题。作为教师,要注重提升自身数学素养,特别是数学核心素养,关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合,不断探索,不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。<br> 国家在发展,社会在进步,教育也要不断地完善,从最初的“知识的教育”到“能力的教育”,最终发展到“核心素养的教育”。这说明了我们教育工作者一直坚持走在追求卓越的道路上,为了培养更多更优秀的人才不断地奋斗着。作为一名一线教育工作者,我们要用数学核心思想理念来武装自己,在教学中从多角度、多维度来渗透这种核心思想,让学生在学习知识的同时也掌握了方法,把握了关键,提高了能力。<br></div> 章节起始课是指每一章的第一节课，内容包含“章引言”和“章前图”，在章引言中有对前面知识的简单小结和对本章节知识的简单介绍，具有承上启下的作用.其学习环节相比其他课堂，既要复习旧有知识，梳理知识脉络；又要介绍新的知识，渗透数学思想方法；还需要关注章前图、章引言、数学文化等内容，需要将这些材料恰当融入课堂之中。<br> 课堂设计是一门艺术，良好的导入则是音乐的过门，是大桥的引桥，可以引导课堂顺利达到高潮。当课堂起始遇到章节起始，如何在导入过程中整合旧知、融合新知，引领后续概念学习，正体现教师的教学智慧所在。<br> 两天的聆听，让我们从各个角度，各个层面重新审视了我们所教授的数学。在这两天中，既有高深的理论学习，让我们茫茫然的像个不懂事的孩子，聚精会神听着大师们的讲解，努力去理解数学；又有具体的数学实例解析，让我们又有点柳暗花明的欣喜，认识到数学原来可以这样教。都说学无止境，其实学还有深境，期待还有更多的专业提升的机会。