基于“写作支架”的习作教学策略课例研讨——安吉县实验小学四语课题组活动

淡淡七素

阳光正好，微风不燥。 今天上午第一节课，实验小学四语课题组成员相聚406班，开展基于“写作支架”的习作教学策略课例研讨活动。课题组组长刘正芳老师为我们带来课例四上第八单元习作《我的心儿怦怦跳》，整堂课刘老师提供“导选支架”和“导写支架”两个阶段的“写作支架”，为本次习作教学服务。 1. 导选支架——明习作内容。  首先，刘老师从单元篇章页的习作目标中渗透习作具体要写什么，以单元篇章页构建“导选支架”，明确习作内容。 开课伊始，刘老师出示第八单元的篇章页，明确本次习作目标：写一件事，能写出自己的感受。紧接着出示已经学过的第五单元篇章页习作目标，让学生进行对比，发现本次习作，是在第五单元“写清楚一件事”的基础上进一步学会“写出自己的感受”。 　　接着，刘老师以学生生活实践构建“导选支架”，引导学生积累习作素材。课前学生已经搜集照片，回忆了自己心儿怦怦跳的事。刘老师请学生在课堂上分享自己印象最深刻的事件，详细说一说具体经过，回顾当时的心情，引导学生基于自己的参与实践进行记录，有了亲身体验，就有内容可写。 2. 导写支架——构习作思路。  继“导选支架”后，刘老师用范文引路，学习表达方法。她引导学生回顾第六单元习作要求：通过人物的语言、动作、神态，体会人物心情。出示例文第18课《牛和鹅》的课文片段回顾：通过人物的身体反应、语言、心理活动以及写其他事物侧面衬托等方面写清楚人物的心情，总结得出“从多个角度交替写”的方法。以此架构“范文支架”进行导写。 对于小学生习作学习来说，运用范文进行模仿练习是提高习作能力的快捷途径，有了范文作参考，就能降低习作的难度，让学生的表达可触摸。 　　接着，刘老师以学生都经历过的心路历程“考试”为例，按照“考试前”“遇难题”“解决难题”“等待分数”“出结果”这几个时间段的不同心情，构建“导图”，再一次借助“导图支架”，学生进一步梳理习作思路。 　　最后，刘老师还引入“微课支架”进行导写。微课小老师提出要从“写清楚身体反应”、“写清楚心理想法”、“用上书上的词句”、“试着运用平时积累的词句”四个方面写清楚自己的感受。 　　经过三次“导写支架”，刘老师引导学生总结出写清心情感受的小妙招，即：1.感受穿插过程中；2.多个角度交替写；3.心跳厉害处着重写。 　　经过以上指导过程，学生明确了习作内容，构建好习作思路，进行了一次课中小练笔。完成片段后，个别学生在班里进行了分享交流，并获得好评。 　　同行，求学，我思。 我们四语课题组成员，将继续致力于课题研究探讨，力图依托“写作支架”，让学生习作思路更加清晰。