“看见孩子，看见自己”，学思同行——甘谷县新兴镇蔡家寺幼儿园教育教学活动

花苑菀菀

幼儿

五官

教师

教学活动

孩子

看见

肖像

教育

我们

直观

　　“看见孩子·看见自己”，这种看见是一种内涵很深的、给予教师课程引导力下的“看见”，是以幼儿为活动主体地位的彰显。不同的教师在幼儿园一日生活的五大领域各类教育教学活动中看见了不一样的孩子，反思感悟着自己教学的一言一行。

幼儿在数学领域里表现出不同的解决问题的方法，那么在其他活动中的表现会是怎么样的呢？

当我们在集体教学活动中给予孩子开放的学习方式，支持幼儿的自主表现、同伴协商、勇于质疑、创造思维，那么孩子们表现出的潜能会让我们惊喜。

当我们的教师在一日生活中尝试着让每一个孩子都被看见；

当我们的教师努力学会用欣赏的眼光、鼓励的话语去接纳每一个孩子真实的状态；

当我们的教师开始愿意将尝试权、选择权甚至是犯错误的权力交给个孩子时（当然是在安全范围内）；

当我们的教师有计划的开始在一日活动中留有“不设限”时段时；

当我们的教师开始有意识地在一点一滴的教育场景中保护孩子身上可能稍纵即逝的光芒时；

我们惊喜地看见了无数的可能性！

所以，无论是教学还是研究，其真实的底色就是在基于信任的环境当中，园长看见教师、教师看见孩子，敢于真实的遇见自己，让教育真实的发生，才能“育”见那个最好的自己。

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》、《甘肃省幼儿园教育指导纲要（试行）》，我园开展了集体教学活动的展示、教学、观摩活动。将评价指标与教育教学活动建立联系，通过教师自评、互评，最大限度的发挥评价的改进功能，鼓励教师自我反思，自我调整，自主发展。

缘起：

李玲老师带来的健康领域集体教学活动《认识五官》，通过部分与整体的图片形象介绍到教师与幼儿互相指认五官及闻醋方法来认识五官 ，最后让幼儿动手在肖像图上画五官进行具体实践操作来结束课程。

问题：

#01 幼儿互相指认五官，直接感受不够强烈，印象不够深刻。

#02 最后画五官环节，幼儿画画时间太长，没有体现分工与合作的价值观。

调整：

• 将幼儿与教师互相指认五官来认识五官调整为情境预设。首先使用多媒体课件制作用讲故事的方法形象直观认识五官，再用眼罩蒙上眼睛找东西、戴上耳机听声音、辨别白醋与水的气味等实际情境体验来认识五官的重要性。
• 我们曾经在户外教学活动中做过《蒙着眼睛贴五官 ，看谁贴的对》的游戏，受此游戏启示将“画五官”改为“贴五官”。

成效：

• 课件图片比打印剪出来的图片更形象更直观更易于理解和接受。
• 大大的纸板肖像更直观、立体，更容易操作，且可以为幼儿分组，每组合作完成贴一幅肖像图，并具有竞争意识，比赛哪一组贴的对、贴的快！

问题：

户外游戏活动贴五官，做的大纸板肖像有人举着，幼儿虽然蒙着眼睛摸着贴，但因为纸板是立体的 ，幼儿操作容易。课堂集体教学活动中只有一位老师执教，纸板只能平铺在地上，立体感不强，幼儿直观感受大打折扣。

调整：

于是我们将肖像图纸板固定粘贴在椅子前面，把平铺在地上变为立在幼儿面前。

成效：

增强了肖像图的立体感，幼儿更易操作，感受更直观，印象更深刻。

以有趣、多变为原则，研究生一物多玩，玩转轮胎，层层推进。

敬畏儿童，将对质量的追求落实在每一天、每一个活动中。大力倡导教师在自然状态下观察幼儿的发展；了解幼儿发展的脉络和个性特点，更多地关注幼儿纵向的发展变化过程，减少横向比较。努力使获得的评价信息成为评价者与被评价者对话的基础。

——《让评价成为幼儿园自主发展的催化剂》

心理学家戴维.埃尔金德说过：“童年仅此一次，教育无法重来。”在各类教育教学活动中，我们学思同行，期望每一个孩子的变化与成长都被看见，支持每一个孩子都成为她/他最好的自己！与此同时，看见我们自己，期待我们与孩子们一起共度的每个瞬间，都将成为他们感知生命、热爱生活的美好记忆，都藏在他们更好的未来里。