研修第二天 <p class="ql-block"> 26日上午8点钟，虽是周末，但东方泰隆大酒店1号会议厅里早早就坐满了前来研修的老师们。在工作室杨飞导师幽默的开场中，第二天的研修开始了。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>讲座1.主题意义引领下的高中英语读后续写教学策略</b></p> <p class="ql-block"> 讲座伊始，王英导师特别澄清，讲座题目中的主题意义并不是指结尾段的升华，并强调主题意义是读后续写的重要前提，像灯塔一样统领读后续写。讲座主要围绕四个方面展开，即读后续写，主题意义的含义、读后续写中忽略主题意义导致的问题以及在主题意义引领下读后续写教学策略。王老师从读后续写的演变过程和理论依据展开对读后续写的介绍，并结合历年读后续写真题概括其常见文体，话题范围及写作要求，特别提出要关注原文和续写的协同。在主题意义部分王老师结合六要素整合的英语学习活动观和教材课文、高考真题，重申了探究原文主题意义的重要性。在教学策略方面，王老师强调教师要将主题意义的挖掘渗透到日常教学中，用主题意义来统领文本的解读和续写的写作过程，并将其纳入评价体系，对学生的习作进行及时反馈。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>讲座2.基于高考评价体系的高考英语试题对高中英语课堂教学得反拨作用</b></p> <p class="ql-block"> 张青宁导师从英语发展历程，新旧教材变化，高考命题理念转变角度展开，提出高考试题命题依据为课程方案和高中课程标准，方向为高考评价体系，而抓手就是高中英语教材。张老师带领大家分析近几年高考题目如阅读、完型、语法填空、应用文写作、读后续写所考察到的语篇类型、话题语境、考察题型，向大家传递新课标引领指导高考命题的理念，提出教师在日常教学中要有意识的渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构，提高学生理解语篇意义的能力。在反拨作用方面，张老师结合昨天的研讨课和2020高考阅读理解题目，提出现在的高考题目不再是简单的信息搬运，教师在设置课堂活动时要有意让学生从整体上把握语篇而不是搬运孤立的信息。另外，教师的教学要更加注重学法的指导而不是做题技巧的指导，如杨老师在阅读课中引导学生关注转折词之后的内容就是一个不错的渗透。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>讲座3.基于核心素养的初高中英语学习策略衔接教学的探索</b></p> <p class="ql-block"> 段淑芬老师主要从5个方面展开对衔接教学的探索，概念与关系，元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略。在概念与关系方面，段老师追溯了核心素养的演变历程，归纳总结了学习策略的各种分类及其在课标中的变化。并结合自身经历，谈开展衔接教学的初衷，提出衔接教学应该贯穿一堂课的始终，甚至贯穿学生的学习过程。学习策略是载体，而衔接教学是达成核心素养的途径。为了让大家更好的理解认知策略，段老师结合昨天研讨课中的活动设计，并给出了很多可操作的方法以供大家参考。情感策略方面，段老师特别提出要采取多样手段调控学生的学习情绪，使其保持积极的学习态度。</p> <p class="ql-block"> 段老师的分享引发了大家对衔接教学浓厚的兴趣，来自东方琼西中学的黄桂红老师结合自己的教学困惑，向段老师请教，怎么判断学生已经衔接好了初高中知识？学生基础太差，无法开启高中课程正常教学怎么办？段老师表示，针对学生的问题，制定衔接教学的计划，并提供给学生具体的方法来解决具体的问题。衔接教学是一个长期的过程，贯穿教学的始终。针对进度问题，段老师结合昨天的授课课程，提出赶进度并不能达成核心素养，抓住一个点，一个策略，各个击破，才能有效果。</p> <p class="ql-block"> 吴爱姣老师结合海南中学用两个星期的时间来过音标，基本句型的操作方法提出要把衔接内容糅合到高中课程中。若学生基础较弱可以用2节课的时间来处理阅读，第一节专注学习理解，集中处理词汇，句型，第二节课再来挖掘内涵和写作手法。并提出一定要特别关注学生的学习情感。针对元认知策略，提出有声思维，如老师可以尝试让学生把阅读理解的思维过程告诉自己，这样才能知道学生的理解哪里出了问题。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>讲座4.构建教研共同体，走向深度校本教研</b></p><p class="ql-block"><span class="ql-cursor"></span></p> <p class="ql-block"> 吴老师先带领大家回顾了2019-2020这个基础教育特殊年份里发布的一系列纲领性文件，鼓励大家多多参与课题研究，重视校本研修活动。接着组织大家对自己学校采取何种措施有效促进教研组建设和教师专业成长展开讨论交流和分享。</p> <p class="ql-block"> 华二附中的毛秋桂老师和西南大学东方实验中学的韦淼老师分别分享了自己学校的学科教研模式</p> <p class="ql-block"> 接下来吴老师从校本教研发展变迁，校本教研与教研共同体，教研共同体组建与培育和深度校本教研活动设计四个方面展开对深度校本教研的解读。</p><p class="ql-block"> 吴老师个人教研活动的经历也是校本教研发展变迁的缩影，不断优化的教研过程表明海南省的校本教研在教研主题，活动形式，活动内容上都在发生着巨大的变化，教研团队逐步成长为学习型教研组，教研共同体逐步形成。 吴老师运用海中科组建设和名师工作室的活动为例生动阐释了教研共同体组建与培育。吴老师提出深度校本教研活动设计要遵循准、实、深的原则，要找准教研主题，扎实开展活动，深度提炼成果。并从7个方面介绍开展深度教研活动的过程性案例。1.集体备课（有主题才有深度)；2.课例研究；3.读书分享:思想碰撞的过程；4.课题研究:深度思考实践的过程；5.项目驱动:行动研究，如海中的新教材研习，北师大教学改进项目；6.多校连研，实现合作共赢；7.名师讲堂、主题论坛。</p><p class="ql-block"> 吴老师从“折腾”的理念、“痛”的哲学、“教”的审视、“行动”的新思路四个方面分享了自己参加北京研修时候的心得体会，提出成长就要愿折腾、敢折腾、尽情折腾。</p> <p class="ql-block"> 最后，借用吴爱姣老师写在讲座结语部分的话与同仁们共勉，愿每一个成长中的我们，都保有“折腾”的勇气。</p> The end