课中有情深深许文里书韵缕缕香——记宋仙兰名师工作室2020年12月第二次教研活动

蓝桥梨花落

时光清浅，岁月如歌。撷一束光阴，抚过心间。唯有研语的芳华，沉香流年。12月24、25日，趁着大好光阴，宋仙兰名师工作室成员们齐聚王阜初中，细听童声妙语，共赏语文美境。 重逢书香里 洪小燕老师授课八年级综合性学习《人无信不立》，结合新冠疫情中的故事，引入诚信话题进行师生谈话。洪老师以平易近人的教学姿态，和学生一起梳理诚信内涵，分享从古至今的诚信故事，宣读班级诚信誓言，使学生真正树立诚实守信，从我做起的意识，由文本走向生活。 杭州市夏衍初级中学郭燕燕老师的《“妙笔”之下显个性》创设校园百态“星”人物的情境，贴近学生学习生活，极大增强了学生写作和听课的兴趣。郭老师通过任务一“风采我来评”，使学生在小组讨论中发现问题。在此基础上，和学生一起总结写人特点方法作为学习支架，结合任务二“星人我来写”来运用巩固新知。同时，为学生提供自评量表，请学生根据量表完成自评，并根据建议对自己的习作进行修改。 细听书中语 课上教师的教与学生的学并进，教室后侧的听课老师们思维与笔触共举。工作室成员认真揣摩文本，带着对课的思考，对老师教学环节的构想，边听边记录自己思维的泉涌。两位授课教师的环节设计、任务驱动都得到了在场观课教师的观察与记录，老师们以各自的文字方式探究授课方式是否启迪学生的自主学习，是否引发学生的深度思考。 论道坐谈中 一节好课需要回味，一本好书需要沉思。好书需要交流知识才能沉淀，言语需要交流思想才有共鸣。王丽珍老师表示首先课前洪老师创设了情境，以王阜乡疫情防控工作中“王某”的故事为导入时间贴近生活，能够有效激发学生参与活动的兴趣。课上还用到了有趣的表情包，拉近师生距离，使课堂氛围放松下来。其次，课上洪老师把教学内容划分为辨一辨、思一思、理一理，讲一讲，编一编、写一写等众多板块，上课思路清晰，内容上由浅入深，环节紧凑，且注重板块之间的衔接，语言流畅，教态自然亲切。洪老师的课充分体现“以学生为中心”的课程理念，注重学生的主体性，对学生的回答评价及时且具体。倪湘玲老师表示习作教学对于师生来说都是一大难点，但是在郭燕燕老师的课上，突然觉得一下子就简单了，这得益于郭老师的课前互动与巧妙地导入，为学生的学习架起了一座桥梁。课前，郭老师设计了一个互动环节，请每位同学介绍自己以及自己最大的特点，不仅活跃了上课气氛，更为今天的上课内容——写人要抓住特点做铺垫。正式开始上课，郭老师用了一个非常有意思的导入，让学生寻找“运用机器的第一个人”，让学生学会通过抓住特点来寻人，巧妙地引导学生体会写作要抓住特点的重要性，自然导入本节课内容。接下来，郭老师特意创造情景——寻找校园百态“星”人物，巧设过程，环环相扣，先展示三篇星人物，通过对比总结写特点需要选取相关事件，选取恰当的描写手法，选择契合的修辞手法，打开学生写作思路，让学生体会到写人要抓住特点的作用和方法。这样，学生在具体操作时就有本可依。纵观整个环节，我们可以这样说整个课堂既轻松又有效，方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉的就展现出来了。 求知终难尽 研讨课后，工作室其他老师也给大家分享了自己的情境化教学设计。张璐瑜老师：如今学生用恰当的语句表情达意的能力较弱，部分学生无法做到语言表达得体。本课在情境化教学设计中，由前不久的冬至作为开篇，结合九九歌引出冬至天变寒，而导入案例是真实发生在我班的一通学生让家长送厚衣服的电话，听后引人深思，也契合八上第六单元写作《表达要得体》的写作课内容。以送衣服为情境，是很多住校生所真实体验过的，使得他们都有话可说，有情可循。再由通话话语的改动，链接七上的谦辞与敬辞，《愚公移山》中智叟与愚公妻子对话语气比较的作业本内容，《卖油翁》语气探寻，从而归纳注意对象的特点和应用的场合以及注意恰当使用礼貌用语的方法，使得学生有方法可用。最后以感谢信的形式，不仅锻炼学生的书面表达能力，实用文的运用能力，其实也更希望锻炼学生表情达意的能力，感受亲情，不仅去体悟爱，更愿意讲爱说出来。 吕丽钱老师：整堂课以创设班级文学角为主线，激发学生课堂兴趣，并制定可行的阅读计划。首先以班里学生提出的疑惑导入课堂，创设情境，生成问题，寻求同学们的帮助。让学生以班级主人翁的身份入手解决，塑造主人意识。第一步，让学生自主发言初步构想创设一个怎么样的文学角，教师展示优秀文学角照片让学生有所借鉴。第二步，润化细节，说一说文学角注意事项，教师引导总结从装饰、选书、管理、更换四个方面入手实践，以小组竞赛的方式辨别常见文学作品体裁，予以分类。第三，动手实践，在赏析优秀文学角标志的基础上，各个小组从图形、文字、寓意三方面设计标志，搭配文字，这一环节属于整堂课的教学重点，与作业本微写作一题相衔接，训练学生的观察与语言组织等能力，教师在此环节充当组织者，规定时间，提醒注意事项。之后学生展示作品，师生互评。从图形（25分）文字（35分）寓意（40分）三个模块进行打分。最后，勉励学生读书，创建出属于自己的文学部落，并结合自己的实际阅读量制定一份阅读计划表。 祝春燕老师：发挥联想和想象可以激发学生的创新性思维，让学生爱上写作且能写出出彩的佳作。本堂课从郭沫若《天上的街市》引入，让学生畅游在联想与想象的美丽世界。课堂主要完成三个任务，旨在让学生学会联想与想象，通过课堂小练笔掌握联想与想象，最后进行大作文写作实践、灵活运用联想与想象进行写作。上课伊始，出示“树”的图片，让学生自由想象:由“树”能够想到什么？学生会想到“蘑菇”、“雨伞”、“父母的爱”等等。教师明确联想的分类并且让学生自己判断例子中作用的联想类别，让学生归纳总结什么是联想与想象。接着进行课堂小练笔，出示三幅图片，让学生有选择的余地，自由选择感兴趣的图片为之配上文字，体裁不限。组内推选优秀作品班内分享，教师也下水一起分享自己的作品，与学生一起推敲学习。分享活动结束后教师引导学生总结出发挥联想与想象时应注意的要求，如“合逻辑”、“合特征”、“有新意”等。最后布置大作文实践《十年后的自己》，学生课下完成，下堂课对照评价量表进行自评、互评、师评。通过小练笔与大作文的实践，相信学生能运用握联想与想象写出更美的文章! 叶宋老师：在上这个联想与写作的时候我把整个单元看了一遍，结合单元目标以及课文内容，我抓住了用联想和想象去改编一个短的文本的思路，尤其是文言文文本，因为文言文自身的短小简练便赋予了后人无限的改编可能，基于现在初中阶段的水平并不足以创造出一篇完全利用想象与联想创作而成的作品，所以改编我认为是一次很好的训练想象力的机会，文言文的基本框架，故事内容已经搭好，学生们现在要去做的就是往这个框架里填充，充分发挥自己的想象力。而选择《陈太丘与友期行》和《女娲造人》这两篇进行改编以及赏析原因有二，第一点已经是学过的课文，上起来学生会有种认知在其中，第二点，相较于找课外的文章以及案例，这两篇文章更加简单，更加适合初一这个阶段的提升。 情境至上素养为王 　　最后，两位名师进行讲座分享，给学员们带来了饕餮盛宴。 宋仙兰老师以《基于学情视角的写作策略研究：回归真实的情境写作》为题，论述了在写作教学中创设真实写作情境的重要性和必要性。宋老师从当前写作教学的困境讲起，然后讲到回归真实写作情境的必要性，最后结合实例就一线老师最为关心和关注的问题提出了三个思考方向：写作内容整理 、写作任务设计、写作支架融合，生动形象地向我们讲述了真实情境任务型写作教学的实践策略。在讲座过程中，宋老师结合上面的两堂课和四个学员的设计分享，指出的课堂的精彩点和缺陷处，也指出了教学设计的优劣，并提出了自己的修改意见，让学员活动结束后再修改，争取拿出完美的设计来。 杭州市夏衍初级中学李少妮老师以“统编教材大单元大情境下的学习设计”为题，分享了自己的大单元教学设计和心得。李老师表示大单元教学是“指向学科核心素养的教学，倡导大观念、大项目、大任务和大问题的设置，教学内容和教学方式都发生了巨大变革，课堂情境化、评价先行、任务驱动、合作探究，真正践行语文课程工具性人文性的统一，大单元教学让师生在项目中共同成长，在教学改革中大放异彩。她呼吁老师们直面痛点，开阔视野，把学习与教学结合起来，从生活与学生身上寻找活动设置的灵感，以问题撬动思考，设置有效的支架和评价。 吾生也有涯，而知也无涯！人生是一种追求，也是一种领悟，享受学习的过程，享受名师指导的过程，提升自我，努力前行，乘风破浪正当时，不待扬鞭自奋蹄！ 文字：沈梦佳图片：工作室全体成员审核：杨志勇