深学践悟名家言细照笃行促成长—青年教师助力小学科学培训有感

恰逢雨连天

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。2020年12月份，我有幸参加了国培计划——河南省青年教师助力小学科学培训，聆听北京师范大学教授讲座、优秀教师说课和专题报告，实地参观科技馆、博物馆，团队动手操作，专家现场答疑解惑。回顾这次学习，获益良多，收获颇丰。 　　使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。林静教授的《证据驱动的素养课堂：模式与策略》为本次培训拉开序幕，林教授认为一个充满自信、蕴含知识的老师，必会带动孩子们对知识的渴求，也会注重学生科学素养的培养。素养是一种稳定的品质，其核心是情感态度价值观方面的“应知应会”，林老师通过物质概念的测评为例，向我们讲解移走一张椅子的所有原子，各年龄层对组织的结构与性质会发生怎样变化的理解，同时她表明日后的科学课程是由三维模型向融合模型的转变，科学知识向科学实践的转变。学生是科学学习的主体，科学素养的形成是长期的，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，学习课程要建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 　　王亚鹏教授以学习与脑科学有什么关系为开端，如何在科学教学中运用脑科学？怎样能使脑科学在科学学科中普适性和职业素养的拓展为主题为我们带来《脑科学在教学中的运用及顾虑》专题讲座。王教授认为脑功能发展存在关键期且受环境影响及终身，对我们反思传统教育，探索更加完善的教育方法及全面推进素质教育具有重要的指导意义。 王教授认为在小学科学的课堂上，教师要注重让学生多感官参与，将传统课堂变为开放课堂，面向全体学生，将学科科学知识密切联系学生日常生活实际。同时这种开放性也体现在学习内容、活动组织和作业练习、评价等方面，提供给学生多重选择、创新的机会，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历，通过今昔对比呈现的反差，注重培养学生的兴趣、习惯、信心对等非智力因素。 　　结合我们在学校日常的教学中，要真正地给孩子们上好科学课是不容易的，要把科学书上涉及到的实验探究活动一一落实，那就更难了。有的老师说是因为社会上没有形成科学探究的大环境，有的老师说是因为科学课的教学时间不够用;还有的老师说是因为反映当前的教学学具及探究材料匮乏。这些原因在陈飞星博士看来是不足为据的。他认为科学探究活动难落实的更主要的原因还是在于教师自身知识技能的储备不足和科学观念的滞后，而一些科学观念的滞后又是造成科学探究活动得不到落实的主要原因。很多科学教师在实际教学过程中为了完成教学任务，直接让学生记录下一些科学探究实验的过程和结论，而不愿意拿出时间让学生亲自动手去做。"图省事，怕麻烦"的思想扼杀了孩子们的好奇心和探究心。他提倡教师综合素养拓展训练，为此，陈教授利用一节课的时间带我们老师玩了一个游戏。陈教授拿出事先准备好的26张具有代表性意义的图片，要求我们在规定的时间内破解每张图片所代表的数字并排序。刚开始我们都按照常规思路：八仙代表8，26个英文字母代表26，想破脑袋也纷纷表示不懂。陈教授告诉我们游戏是人类乃至动物最喜欢的、最常用和最基本的学习途径，也是实现快乐学习，体验式学习、合作学习和探究学习的最佳途径，在游戏中人会不自觉的明确目标、规划路线、合作共赢。而我们在教授科学时，要注重将学科知识和生活常识、时事政治、逻辑推理等融合在一起，使学生得以全面发展。在陈教授的引领下，我们进行团队合作，很快攻破了各个数字：一带一路—1，DNA—2，岁寒三友—3…… 　　上海市中心小学数字化试验系统研发中心李鼎主任在《小学科学数字化应用研究》中，让我们认识到小学科学实验可以更加精确，更加直观。可以通过数字化的机器，直观呈现实验过程和结果，可以让学生们更加明确的了解每个时间段的变化，也通过感应器和转换器等的一些组合让工具更加实用生活，为生活服务。 　　北京教育学院STEM教育研究中心周莹主任从STEM教育发展背景、STEM学校课程建设、STEM课程案例开发、STEM如何与小学教学相融合这四个方同做了详细的解读。为我们展现了随着时代以及科技的发展从而导致STEM课程产生的必要性，以及如何通过项目学习使STEM理念贯穿于课程之中。 　　北京市东城区和平里第一小学赵茜老师《压缩空气》让我认识到要采用形式多样的体验活动多感官调动获取感知吸引注意和激发兴趣产生疑惑问题并假设提供脚手架支持学习。北京东城区史家小学分校孙晓萍老师《greenpower电动车课程展示》通过学生们积极的动手和分享视频，让我认识到应该在小学课堂中充分调动学生积极性，让学生去设计去动脑。 　　《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为中心，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，培养学生们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，为他们终身学习和生活打好基础。 　　小学生在成长阶段，好奇心丰富，动手欲望强，乐于也敢于尝试，他们喜欢能做实验的科学课。通过学习我明白了在科学教学中，要注意保护孩子好奇心，激发孩子求知欲，这是培养孩子科学素养的基础。科学课就应当让学生亲自动手进行实验，只有这样才能让他们的好奇心得到满足、探究欲望得到实现，才能提高孩子们的科学素养。在以后的课堂实践中我要努力做到使课堂“回归生活和社会”，立足于以学生为本;立足于课内外结合，课堂与生活联系;立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排开放性教学。让科学课程真正成为孩子们喜欢的、真实有效的生活课程。 　　周光召院士曾说：科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。我们教师在日常教学中也应由繁至简、抱朴含真，培养学生从小就用科学的态度对待问题，将学生对于科学的好奇心善加引导转化为求知愿望和学习行为，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，因为孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。