新课程、新教材、新理念、新方法—教育部名师领航工程吴爱姣名师工作室东方研修活动纪实（一）

小小麒麟子

为充分发挥名师工作室在教师专业成长和教育科研中的示范、引领、辐射作用，进一步提升工作室成员的教育教学能力和综合素质，带动和培养市县英语青年教师的快速成长，教育部中小学名师领航工程吴爱姣中学英语名师工作室拟于近期赴东方市举办初、高中英语教学专题研修暨送课送培活动。 　　工作室的主题研修暨送课送培活动受到了西南大学东方实验中学领导的热烈欢迎，东方市教育局检查团也专程赴会表达对工作室的支持。 研修第一天 　　第一天上午的活动分别由来自四个学校的四名老师合力完成两篇阅读主课文的授课。 　　第一堂课为阅读课The night that the earth didn't sleep 的第一课时，主要是围绕地震主题展开的学习理解类活动。王敬干老师以地震视频引入话题，围绕地震可能造成的毁灭性后果展开讨论，激活学生关于地震的已有知识和经验。根据标题和图片推测文章大意，快速阅读匹配段落大意。通过设置问题what damage does Tangshan earthquake bring to people?why was the earthquake so serious?Are there any strange things happening?what happened after the earthquake?，大胆调整文章处理顺序，带领学生对文本信息进行梳理、概括、整合，并关注人物情感的挖掘。最后在细节信息处理的基础上引导学生画思维导图。 　　第二堂课由陈敏老师带领学生展开深入语篇和超越语篇的学习活动。在第一节课学习理解类活动的基础上，教师耐心指导学生画思维导图，构建地震的知识结构，并按照self-talk, group-talk,presentation的顺序，完成对地震文本知识的描述，阐释。挖掘文中数字及修辞手法的作用(分析判断类活动)，逐步实现对语言知识的内化，加深对主题意义的理解。作业描述汶川地震，鼓励大家在新的语境中应用所学知识，将所学落到实处，实现迁移创新。 　　王敬干老师和陈敏老师分别对自己的课进行了说课。王老师反思自己导入的视频是否过长，陈敏老师也对自己设置的迁移创新类活动没能呈现表达了遗憾。工作室导师张青宁老师带领大家进行反思与分享。 来自昌江中学的黎其玲老师，东方市八所中学的黎俭武老师分别表达了对两位老师授课细节的欣赏。 　　工作室导师黄曼老师，段淑芬老师，张青宁导师，王英导师也对两节课在培养学生的语言能力，思维能力，情感态度价值观塑造上表达了肯定，同时也提出了一些需要注意的环节:如，挖掘修辞手法时可以设置一些稍开放的活动，同时可以多借助图片创设情境，让学生感受本篇文章生动形象的语言。王英导师提出英语学习活动观的三层次活动不应该是泾渭分明的，语言，思维，文化应该是一体的。学习理解活动中也要融入思维，文化，情感。 　　工作室主持人吴爱姣老师首先感谢了东方两所中学的盛情邀请，结合海中老师上课磨课的情况及自己上公开课的经历，提出要把文本分析放在首位，并带领大家分别从what,how,why角度分析授课文章。提醒大家要设置一些有思维深度、开放性的问题。构建思维导图时要提醒学生提炼关键词，在关键词的辅助下建构对主题的理解。其次，鼓励大家课堂多创设情境，在情境的辅助下激活原有知识，增强画面感。最后，以这两节为例，提醒大家两堂课要根据实际情况实现活动观三层次活动的融合。 　　第三堂课是由工作室的黄桂红老师带来Pioneer for all people的第一课时。 教师由生活化的话题引入课堂，播放饥肠辘辘的非洲儿童视频引出问题，what's their problem?话锋一转，在袁隆平的努力下，问题得到了解决。根据文章标题和图片，呈现话题词汇，推测文章大意。快速阅读文章，匹配段落大意。学生构建思维导图，教师借助一个同学的思维导图做示范，与大家一起检测答案，并提醒提炼核心词汇，借用符号让自己的思维导图更简洁明了。在思维导图的辅助下，通过组内复述，小组呈现，以实现对文本信息的描述与阐释，促使知识到能力的转化。 　　第四节课由杨雪峰老师对本篇文章进行深度解读。杨老师从文中多处出现的对比信息和标题理解两个角度，引导学生对袁隆平的品质进行概括整合，实现对袁隆平被称作Pioneer for all people的深度理解，期间注意对语篇知识的渗透。借助袁隆平的采访视频，引导学生谈论对单元扉页袁隆平名言的理解，回归课本寻找袁隆平的梦想，引导学生大胆猜测袁隆平接下来的梦想，迁移话题，询问学生自己的梦想。最后借助作业:上网搜索更多农业科学家，挑一个感兴趣的介绍给同学，学以致用，实现迁移。 　　下午第一节课是由工作室学员卢晓华老师带来的精读文章A day in the clouds.卢老师从read to get the main idea and writing style,read for information, read for theme reflection, read for writing四个层次逐步实现对文本的深层次理解。挖掘信息的过程中注重语言知识的渗透，如体裁，句子的字面意思，隐含意思，修辞手法。建构保护藏羚羊的思维导图，训练了学生概括，整合的语言能力，思维能力。每个环节都围绕主题意义，在不断凸显、强化的过程中，达到学科育人的目的。 　　读后续写怎么读，如何写让广大一线教师饱受困扰。工作室学员陈秀梅老师的读后续写研讨课为大家提供了一种思路。陈老师用制作爆米花视频导入，并和学生一起阅读制作爆米花的过程。学生借助一系列的问题，来实现对文章人物，情节脉络，故事背景的把握。分析给出的两个段首句，借助问题推断故事发展方向，教师提供分词做状语的高级句式供学生模仿。 　　探讨环节，研修教师们根据自己的感悟各抒己见，畅所欲言，思维的火花在交流中互相碰撞，为听课教师们奉上了一场丰盛的精神大餐。 　　东方中学吉金金老师针对杨老师深感疑惑的迁移创新活动，思考是否可以在读后环节创设天眼之父，钟南山等人物情景，引导学生迁移品质，感悟从这些人身上可以学到什么。 　　东方八所中学的黎俭武老师提出黄老师在段落连线部分花费时间太多，导致课堂节奏前松后紧，建议稍作调整。 　　昌江中学黎其玲老师对杨老师将语言知识渗透进阅读教学的做法表达了赞同。 　　华二附中的黎华华老师认为陈老师的读后续写课中，解析文本设计的问题太细，而高级句型的嵌入是否与原文一致也值得商讨。建议用5个W解析文本，用问题链的形式引导学生关注末尾最后两句话的关键词，并且思考是否要呈现学生创作作品，才算达成读后续写课程的教学目标。 华二附中的毛秋桂老师提出了写完之后再根据原文的高级句式去polish的想法，同时思考问题链的设置会不会限制了学生思维。 　　王英导师做总结发言，鼓励大家敢于设计开放性问题，设计问题要富有层次性。王英导师还特别谈到了老师们较为困惑的迁移创新类活动，提出迁移创新就是在主题意义的引领下，学生用已有的和本节课学到的承载着思维的语言，解决陌生情境中的问题，该情境最好与学生生活实际相结合，以最终达到学科育人的目的。 　　收获颇丰的第一天研修到此圆满结束，第二天王英老师，张青宁老师，段淑芬老师和吴爱姣老师将分别从读后续写，核心素养对高考的反拨作用，衔接教学和校本研修角度为大家带来精彩讲座，让我们一起期待第二天干货满满的研修吧！