聚焦问题，研思同行——走班混龄区域游戏问题反馈及研讨

葵葵

秋尽冬生，时光微步。静默的冬日依旧掩盖不住热烈激昂的互学共进之心。2020年12月25日星期五下午，雨花区教育局第一幼儿园金地二楼教职工之家里洋溢着一群可爱的幼儿教师的爽朗之声和真切之情。在副园长罗圆圆的引领下，聚焦当下一线教师在每周四下午的混龄走班游戏中存在的问题，进行了一次贴地而行的互学式教研活动。本次活动主要含括走班游戏的困与惑、回顾定位、明晰混龄走班游戏的特点、分组研讨、优化建议五个方面的内容。 交流经验思索问题 　首先，就我园目前开展的混龄走班区域游戏中存在的问题及感受进行交流。李莎老师提到：与以往她所经历的园所活动中，感受颇深的是我园在走班游戏中幼儿使用童年存参与活动，完成各区域任务后可得“爱心”，记录幼儿的完成情况且真实反馈各游戏点位的参与度及活动价值；每个游戏点位内容明确，围绕一种材料进行多层次的游戏，融合童年课程内容，具有延续性。就她所在点位——四楼表演区中，材料略显单一，同种材料多，但面不够广，服化道三个方面可以更加完善且丰富。曾妍老师说出她的困惑：在她的游戏点位上，因中大班幼儿的年龄发展水平不一，手工能力存在差异，且幼儿喜欢花艺坊，导致每次的走班游戏时想要参与的幼儿消极等待时间过长。孙婷婷老师说，由于幼儿对游戏的操作步骤不熟练，需要老师逐一进行指导，教师时常忙不过来，但她想到了请大班幼儿协助帮忙，基本上解决了这个问题。但同时，操作材料的收捡问题让她有点焦虑，常常出现由教师本人在游戏后收捡一地的胶纸。这是幼儿园整个班级的现状，只不过在走班游戏时更加外显。副园长罗圆圆就该问题引导大家思考：关于幼儿习惯养成，各班级该如何有效进行培养？什么样的常规才是好的、真正有序的？这一点引发大家深思。易乐老师就他所负责的“体能区”请求现场援救：切莫因幼儿喜欢体能老师就大范围的鼓励幼儿前往该区，导致点位“人满为患”，活动效果大打折扣。 厘清概念明确方向 　随即，副园长罗圆圆带领大家回顾幼儿园混龄走班游戏的含义及混龄走班游戏的开展意义。走班混龄区域活动的开展，可以让幼儿园里所有不同年龄阶段的幼儿一起串班、犹如进入到了“游戏场”，在班级区域活动的基础上更加开放化，资源更加共享，氛围更加自由轻松。关于幼儿园走班混龄区域活动的特点主要从幼儿、教师、环境三个维度予以分析。她分享到：走班混龄区域活动更具有开放性，它打破年龄、班级的局限，以个别化学习为前提。各个活动区域里都提供有充足的材料，满足幼儿自主观察、实践、探究、操作。幼儿与环境、材料、同伴、教师的互动，帮助幼儿相互之间、师幼之间、幼儿与环境之间进行信息交换，同时运用原有经验同化新经验，从而建构新认识。为此，帮助一线教师厘清概念，清晰走班游戏的价值，明确材料与幼儿互动的意义，学会合理调整材料、运用材料，营造轻松自由且富有挑战的区域环境，加强教师的观察指导能力，从而逐步完善幼儿走班游戏。 思维碰撞做真教研 　结合来我园观摩走班游戏时各园所教师提出的建议，反观我园走班游戏中出现的问题进行分组教研。主要探讨“走班混龄区域游戏的环境创设（即整体环境与材料）需要注意什么？”与“活动过程中的有效指导可以采取哪些支持策略？”两个问题。研讨现场，一片火热，各抒己见。 　小班组邓慧敏老师进行分享：在环境的营造上，注重色调与风格的统一，如在“我爱我家” 的主题中，创设温馨轻松的“家”的环境，缓解幼儿入园焦虑情绪；环境创设需有情境性；可以合理运用信息流程图，帮助教师、幼儿梳理活动内容。材料的有效运用主要结合主题进行多样化的、有层次的、序列化的投放，同时并图文并茂的标识，帮助幼儿拿取合适的感兴趣的材料。对于教师的有效指导主要从榜样示范（对幼儿）、隐性指导（对教师）、个别化指导（幼儿差异）、教师通过参与活动的指导（平行介入、交叉介入）四个方面予以分析并总结。 　中班组陈枚芳老师根据中班组教师的集体智慧予以说明：首先，区域的环境需要凸显主题性，即主要结合当前班级开展的主题课程进行创设，注重环境的装饰、幼儿的作品及材料的有趣，激发幼儿参与活动的热情；同时，材料可进行套餐式或菜单式的有效提供，帮助幼儿明确游戏内容，减少同伴争执材料的情况。其次，在指导策略上，可利用“小助手”帮忙，进行“以大带小”，加强幼儿日常习惯的养成，通过图片、视频、作品等形式，潜移默化的影响幼儿，在恰当的时候可进行头口语言上的提醒或暗示，从而帮助幼儿获得成功体验。 　大班组柳玉莹教师分享到：在环境的创设中，可不规定相应的任务，可以只提供操作材料，鼓励幼儿自由创造，拓展幼儿对材料的开发，发展幼儿的创造性思维。在这过程中，需要有效累积幼儿的想法并拍照记录，从而形成幼儿自发的后续学习经验；鼓励同伴间的相互学习，可以更好地促进幼儿融入活动的自主性、坚持性、专注度等。 优化建议贴地而行 　思维的碰撞，激荡每个教师的心，大家相互认同、相互吸纳。最后，副园长罗圆圆进行优化建议：1.全园可以年级组为单位进行统筹规划，结合幼儿兴趣选择班级点位主材。2.教师可借助思维导图梳理材料的游戏玩法，鼓励幼儿探索，挑战不同的游戏玩法，游戏后结合本区游戏情况，对玩法进行收集，师幼共同完善本点位的材料玩法。3.关注区域内游戏的过程性环境的营造。4.善用信息化材料，提供探索的线索，鼓励探索的可能，而不是成为探索的禁锢。5.游戏贴纸的使用便于教师区分年龄段，但不能成为指导的唯一标准，教师应结合幼儿实际操作情况进行即时指导与调整。 　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过聚焦教师真问题，扎实教研，相信每位教师在之后的走班游戏中将所得所悟所感落到实处，真正关注到幼儿的关注，做真教育。因为，真教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能到达人的心灵深处。