学习型故事——越来越“多”的运动器械

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一、案例源起随着班级主题的深入开展，幼儿对各类运动器械的玩法逐渐熟悉，并由单一的运动形式向多元的运动形式转变，正是在这样的游戏形式幼儿的运动经验得到提升，教师也基于幼儿现有的游戏水平给予适当，不断提升幼儿的运动水平。 二、观察实录案例一：各式各样的运动器械“阳光体验区”作为班级主题的延伸区域，其功能设置有别于传统的角色区域，主要为幼儿提高身体素质、发展基本动作提供材料及场地。“阳光体验区”开设初期，孩子们积极参与区域活动，根据自己制订的计划不断尝试各种运动器械，但根据教师一段时间的观察，幼儿仅选择圈圈跳和三角柱，并且其运动方式仍比较单一。例如：游戏初期，幼儿在老师对运动器械的介绍和自己体验中获得一定的游戏经验，因此他们根据自己的想法进行圈的摆放和三角柱的垒高，随后进行玩耍，但在幼儿已获得双脚跳的经验上仍继续双脚跳。因此，我们在接下来的晨间游戏以及区域活动鼓励、引导幼儿尝试不同的运动器械并丰富器械的玩法。如：我们在幼儿休息途中引导幼儿讨论圈的不同玩法，小鱼说：“可以单脚跳。”岗岗说：“还可以变方向跳。”对此，我们在双脚跳的基础上进行难度升级——挑战单脚跳。调整运动器械的摆放位置，吸引幼儿兴趣等。 幼儿制定的计划表 幼儿进行投掷游戏 幼儿进行脚跳圈游戏 幼儿尝试单脚跳圈 探索三角柱的玩法 案例二：器械组合随着幼儿对运动器械的多种玩法的探索并体验后，幼儿的运动经验得到提升。于是幼儿开始尝试将多种器械组合在一起，体验器械组合玩法，进行难度升级挑战。例如：一次晨间游戏中，baby像往常一样选择了自己喜欢的圈圈跳器械并尝试单脚跳，但是游戏没多久，baby开始对我说：“吉老师，我想玩三角柱了。”我说：“那你还想玩圈圈跳吗？如果你不想玩圈圈跳的话那先把圈整理好再换其他器械吧。”但是baby迟迟不肯动身，接着说道：“我想玩圈圈，我也想玩三角柱。”于是我将问题抛给baby：“那有什么办法既可以玩圈圈又可以玩三角柱呢？”baby想了想说道：“吉老师，我可以把三角柱搬出来接到圈圈后面啊。”于是baby着手搬三角柱并将搬来了两张凳子和两张飞盘，然后开始着手摆放器械。越来越多的幼儿开始参与游戏，但一段时间后我观察到孩子的规则意识不强，如：器械摆放时未出现起点和终点，导致幼儿游戏具有随意性，活动时常出现碰撞行为，基于此我们进行讨论，得出在游戏前进行商量讨论，确定起点和终点，确定往返路线。 baby进行器械组合摆放并进行玩耍 幼儿陆续体验器械组合游戏 案例三：趣味竞赛随着幼儿运动经验的增长，活动后期器械玩法也指向于挑战、竞争等符合中班幼儿年龄特点。随着组合器械游戏的次数增加，幼儿的游戏兴趣却降低，然后我们进行讨论：为什么不想玩？怎么才能让游戏变得更好玩？鱼儿说：人太多了，我只玩了三次就收玩具了，岗岗说：这些器械我都玩过了。对此我们进行新材料的投放，引导幼儿调动已有小车接力赛游戏：“太多人玩器械组合游戏了怎么办？我们玩小车接力赛是怎么玩的？”最终想出两组竞赛游戏。 幼儿进行同伴合作竞赛 三、行为分析 四、教师的支持策略1.观察幼儿游戏行为，及时给予引导教师在幼儿游戏时需做一名合格的“旁观者”，善于观察幼儿的游戏行为，捕捉和分析幼儿的出现的问题，并及时给予指导。如在案例一中，幼儿在游戏一段时间后，其选择的运动器械和器械玩法仍较为单一，游戏水平并未得到提升，基于该问题，教师找准时机介入其中，与幼儿共同讨论器械的多种玩法，丰富其游戏水平。2.顺应幼儿游戏发展趋势，及时给予帮助幼儿是游戏的主人，游戏促进幼儿的发展。幼儿从单一器械的玩耍到尝试器械组合再到竞赛合作游戏，这一系列的过程充分展现了幼儿游戏水平的提升。在此过程中教师基于幼儿的想法进行引导，帮助游戏经验的提升。例如baby初步尝试器械组合玩法时，教师充分尊重幼儿想法并正面鼓励幼儿积极尝试，激发幼儿兴趣，提升游戏经验。