多文同探究，群研共升华——记嵩县思源语文教师到洛阳市多文本教学研究现场会

Guo

嵩县思源实验学校做为河南省多文本阅读实验学校，于2020年12月25日，踏着清晨的薄雾、载着隆冬的晨光，思源学校李靖宜副校长、高海霞主任、崔亚会老师等一行十人，携着饱满的热情与谦逊的学习之心，到达洛阳洛龙区第一初级中学，参加洛阳市多文本阅读教学学习会议。 　　为进一步推进我市中小学多文本阅读教学实践研究工作，建立适合我市多文本阅读课程体系，提高多文本阅读课堂教学效率，提升多文本实验教师的专业素养，洛阳市教研室举行多文本实践研究现场会。 　　多文本专家组康老师提到：“多文本教学工作是所有语文工作的重中之重，所有的工作都得为多文本教学让路。”继而在这条路中，我们还有很多需要学习与探讨的空间，接下来共同学习与观摩三位来自不同学校老师的多文本阅读教学。 　　 示范课一：《谋臣策士的劝谏艺术—九下第六单元从邹忌的劝谏看古人的劝谏艺术》（洛阳市实验中学丁君兰） 　　 通过循循善诱的教学方式将《邹忌讽齐王纳谏》与《苏世长讽谏》、《优䒟反语谏秦王》文本阅读，讲出：讽喻、直谏、迂回、故纵四种进谏方式，教会学生语言的艺术。 　　 示范课二：捕捉小细节，抒写大情感——八上第四单元多文本阅读指导课》（宜阳县城关镇西街学校张定军）  　　首先张老师带领孩子们温习朱自清《背影》，从中回忆四个片段：开篇点题，难忘背影；交代背景，渲染背影；望父买橘、刻画背影；车站送别，惜别背影；别后思念，浮现背影。 　　其次张老师带领孩子们读朱自清《儿女》 第三篇读尧山壁《母亲的河》 　　通过三篇关于亲情的爱意阅读，升华主题情感。使学生了解五种表达方式：记叙、议论、说明、描写、抒情。通过小细节，描写大情怀。 　　 示范课三：《遇见更好的自己——八下第六单元古文主题型阅读》（嵩县思源崔亚会）  　　通过《愚公移山》，愚公遇见了太行山，有了持之以恒的精神。 　　通过《周亚夫军细柳》，亚夫遇见文帝，有了真将军的青云直上。文帝遇见亚夫，便有了开明君主的美名远扬。 　　通过《声声慢》与《渔家傲》读李清照，李清照遇见离别国殇，便有了冲破束缚的荡气回肠。 示范课四《众里寻你——学会抓住事物的特点进行说明》（洛龙区第一初级中学王博文） 　　王老师对《中国石拱桥》、《小商桥》、《清代皇家园林》的多文本阅读教学，对说明文的多文本教学为老师们提供了新颖的思路和模范。 　　看过四位老师的观摩课，在座的老师们赞不绝口，获益良多。在看过了老师的多文本课程以后，专家总结多文本含义与作用。 第一位专家：莫纪锋老师 　　专家讲座：洛龙区教研室莫纪锋《多文本阅读教学策略研究》。多文本阅读是有指向性的某种能力的提升，对阅读量的提高，把这个能力进行进一步的夯实，基础经过训练获得提升，从而提升语文素养。 第二位专家：丁亚宏老师 　　教研室丁亚宏老师开展讲座：多文本阅读进课堂——阅读在课外，升华在课内。 　　丁老师提到：语文学科有两大核心任务，第一大核心任务是立德树人。对于立德树人，就是情感态度价值观的要求，教学潜移默在学生学习语言文字过程中熏陶感染，不应该当做外在的附加的任务，这是客观的明确要求。 第二大语文学科核心素养就是语言思维审美文化，或者叫学习语言文字运用，这是语文学科专业的核心任务。 　　阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，是学习的最基本的行为。所以多文本阅读是趋势更是基础，在语文学科中更是提升，更多的多文本阅读会提高学生的语文素养和语言素养，提高学生的独立自主解决问题的能力和提取概括能力。 　　比较阅读可以是前后一段的比较，也可以是两篇文章的比较，可以是一个作者的不同文章的比较，也可以使不同作者的同类文章主题的比赛也可以是手法比较，总之比较的目的在于异中求同或同中求异。这是多文本阅读的实用方法 　　专家的讲座使我们醍醐灌顶，嵩县思源实验学校做为河南省多文本阅读实验学校，我们必将载着各位专家的指导，吸收优秀教师的教学课例不负所望，脚踏实地、开拓创新，实现多文本阅读在嵩县思源的学子学习生涯中，生根结果开花。