学科核心素养与教学变革的思考——12月听讲座心得

杨文平

学生

素养

教师

学科

学习

教学

核心

变革

能力

课堂教学

E79班 0942号 杨文平
12月，天冷得不得了，但丝毫不影响我们学习的热情，我们听了好多场专家讲座。有对学校发展规划的指导，有对发达国家基础教育改革动向与趋势的解读，有对翻转课堂本质的分享，有对科技交融以美育人的介绍，有对中华文明中的化学基因的探讨，还有对学科核心素养与教学变革的解读。听了那么多专家的分享，我感触良多，粗浅的谈谈对学科核心素养与教学变革的思考。
何谓学科核心素养？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，标志着学科在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务中的独特贡献。学科核心素养是学生通过学科学习而逐步养成的关键能力、必备品格与较之观念。具体体现为具有整体性、情境性、实践性和反思性。关键能力体现为能做成事，必备品格体现为为愿意并习惯做正确的事，价值观念方面体现为寻求或坚持把事做正确。崔允漷教授结合自己多年学科核心素养及教学变革方面的研究，用幽默生动的语言深入浅出地给大家介绍了当今课程改革的前沿理论和科学经验，以驾驶素养为例形象地给大家分析了知识、技能、能力与素养的关系。
学科核心素养是学生通过本学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。崔教授强调学科核心素养联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核心价值观的实质关系，核心素养与为国育人为党育才紧密联系。崔讲授指出教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白哪里去、怎么去、怎么知道已经到了那里，而不是告诉别人“我”要做什么。崔教授的分享让我对学科核心素养与教学变革有了全新的认识。
崔教授介绍新命题要重建试题的属性。新中高考改革，将重视考技能与核心素养，双向细目表将退出历史舞台。今后的考试将注重考察学生真实情境下的问题解决能力，将纸笔考试、体育评价和综合素质评价共同纳入考核。现在的学生知道细胞、遗传、DNA，却不懂得什么叫生命，不懂得生命的意义和珍爱生命。2020年的云南高考作文考写信，很多学生小学三年级就学过写信，却已经很多年未真正写过伊风行，这样的考题就体现了语文学科核心素养。教师教了不等于学生学了，学生学了不等于学生会了。学习目标清楚之后，教师不要先思考教学环境，要先思考评价任务，就是怎么知道学生已经学会了，何以知道学习目标达成了。教师必须注意评价任务与学习目标的匹配性。许多教师前35分钟上课，最后5分钟做巩固练习测试，自认为落实了“堂堂清”，教师在巩固练习时发现了学生存在的问题，想解决却到了下课时间。如何解决评价的及时性、有效性问题，是值得教师思考的问题。落实课标、教学和评价的一致性，对落实立德树人的目标至关重要。
​ 一堂好课，教师教得好不是真好，学生学得好才是真好。教师教得好，如果学生没学，就等于无效教学。所以，就一节课而言，我们要关注学生有没有明白，不是教师有没有讲完。当教师关注怎么教时，课前准备出来的只是教案，比如设计几个环节、创设什么情境等，创设情境的主体是教师；当教师关注学生怎么学时，把学生的学习过程设计出来，这叫学案，将学生真正当作推进教学的主体。
　　学生是课堂教学的主体，在课堂教学活动中，怎样做到以学生为中心，和学生的心息息相通呢？我认为教师应该把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习还给学生。教师要充分相信学生的能力，以学生为主体，让学生愉快地学习，健康地成长。当学生成为自主、自愿而又感到快乐的时候，学习的高效也就不求自得了。
　　随着社会的不断发展，我们正在步入一个高智能的时代，人们需要有更强的学习知识的能力、运用知识的能力和创造知识的能力，需要有更高的思维效率和思维能力。我们要想在这个高智能的时代生存，就必须首先提高我们的脑力，提高思维能力。我们的课堂教学也要改变传统的学习观念，要认识到提高思维能力的重要性。不论是学科学习还是综合学习，都是把“活动的、合作的、反思的学习”作为一个一个的单元来加以组织的。教师不仅仅是教书者，还是教育者。教育过程不单单是传授知识，而且要在诸多方面引导学生对知识产生兴趣与渴望。我觉得教师更多的是去引领和打开学生思想世界和学习世界，教师在课堂教学中要更多地关注学生内心的需求，观察学生之间的合作交流，注重学生的体验、合作与反思，培养学生主动学习和思考的能力。
​ 我将结合催教授的讲座进行深入的反思，在今后的教学工作中，将崔教授分享的学科核心素养及教学变革方面的方法与经验运用于自己的教育教学实践，把教学变革的诸多理论和环节贯穿于今后的学科育人环节中，为云南基础教育改革贡献一份力量。