课程起源 <p class="ql-block"> 午餐后，孩子们在走廊上晒太阳，炀炀对旁边的刘梓萱说：”妈妈给我讲了一个故事，你知道是什么吗？”刘梓萱说：“什么故事啊！”炀炀说：“是艾玛的故事，你认识艾玛吗？它很好玩呢。”边说着，旁边的涵涵、烁烁都围在了炀炀的身边听他讲这个有趣的故事，于是在孩子们的讨论结束后，我走到炀炀身边让他把这本书带来，与我们一起分享关于艾玛的故事，于是我们与“艾玛”的故事旅程正式开始了。</p> 绘本介绍 《艾玛》这一绘本讲述了世界上的一只与众不同的“大象”——艾玛，艾玛和其他大象灰灰的颜色不一样，他就是一只花格子颜色的大象。艾玛喜欢讲笑话，有他在绝不会冷场，他是大家的开心果。可是，他却有一点小小的烦恼：为什么自己不是一只一般的大象?艾玛不想跟大家一样，所以想方设法改变自己。 Part 1：艾玛知多少 <p class="ql-block"> 大象，在我们的日常生活中不常见，但是我们也都对大象有着基本的认知——灰灰或者棕色的，大大的耳朵，重重的身体等，可是在绘本的世界里却存在着一只与众不同的大象，这只大象原先都没有见过，现在让我们一起打破已有经验去认知一下。</p><p class="ql-block"> 问题来了？？？</p><p class="ql-block"> 你在哪本书上看到艾玛？</p> <p class="ql-block">你知道艾玛和其他大象的区别吗？</p> <p class="ql-block">艾玛的烦恼是什么呢？</p> <p class="ql-block"> </p> 通过激烈的讨论，我们一起将我们的发现进行了梳理和分享，并且利用班级主题墙将内容呈现出来，让孩子们在课余时间可以一起交流、讨论。 <p class="ql-block"> 老师的评价：幼儿对于大象是有一定的认知，在经过讨论后有了初步的感知，，当大象以“艾玛”的形式出现在了孩子们的面前，她们的探究兴趣一下子被激发了出来，同时幼儿也具有了初步的自主讨论、自主交流的能力。</p><p class="ql-block"> 老师的支持：鼓励幼儿自主的进行讨论，增强他们作为课程主人翁的意识，强化他们才是故事的主体。</p> Part 2：亲子共读 <p class="ql-block"> 孩子们在学校了解艾玛后，纷纷回到家跟爸爸妈妈也分享了关于艾玛的故事，艾玛是一只独特的大象，它的独特也吸引着孩子们。</p> <p class="ql-block"> 原来艾玛的颜色跟其他大象不一样啊，它是一只特别的大象。</p> <p class="ql-block">艾玛的烦恼是跟其他大象的颜色不一样啊。</p> 老师的评价：在这一环节中，孩子们自发的有了将自己的所知、所想回去与家长分享的意愿，同时对艾玛探究的欲望也更加的强烈。<br> 老师的支持：提前与家长进行沟通，将孩子们这种自发的意识告知家长，引导家长去支持孩子们的行为，发掘每个家长作为孩子的朋友，倾听共读关于艾玛的其他故事。 Part3：有趣的艾玛 <p class="ql-block"> 《艾玛捉迷藏》这个绘本十分的有意思，艾玛总是与其他大象开玩笑，这天艾玛又躲了起来，小朋友在读这个故事的时候，仿佛化身成为了其他大象，一起加入了寻找艾玛的队伍里，孩子们听到这里也开心的笑了起来。</p><p class="ql-block"> 涵涵：我们也来玩这个游戏吧！</p> 乔颖：好的好的。怎么玩呢？<br> 君君：我们轮流做艾玛躲起来把！<br> 涵涵：可是教室里太小了，没有地方藏。<br> 君君：那我们问问老师可以去其他地方藏起来吗？<br> 在音乐中学习了这个故事后，孩子们自发的想要玩这个捉迷藏的游戏，于是带着他们的问题，他们来寻求了老师的帮助。<br> 我们的约定：于是我们便与孩子们有了游戏约定：藏的小“艾玛”躲藏的地方范围在教室和走廊，并且不能够去危险的地方躲藏哦！<br> 带着这样的约定，我们和艾玛一起玩起了捉迷藏的游戏。 <p class="ql-block"> “我们要躲在哪里呢？”</p> <p class="ql-block"> “我想到了我们躲在桌子底下”，“我也想到了，躲在门后面”，“那我要躲在你们看不见的地方”</p> <p class="ql-block"> 我藏好啦，你们肯定找不到我的。</p> 老师的评价：在这次的活动中，孩子们不满足于书本的游戏，他们在倾听的同时激发了更加深入、真实游戏的愿望，并且个别幼儿还会在真实的游戏中考虑到游戏的危险要素，寻求成人的帮助。<br> 老师的支持：关注活动进程的同时，鼓励幼儿大胆的游戏，对于幼儿提出的问题，帮助他们共同解决，并且形成约定意识。 Part 4：设计艾玛 其他大象看到艾玛的独一无二，也想像艾玛一样，于是小朋友们伸出了援助之手，帮助大象们设计与众不同的衣服。 老师的评价：孩子们懂得观察，会用自己的已有经验进行设计、绘制，同时还有部分幼儿有了分享、交流的意愿。<br> 老师的支持：鼓励幼儿大胆绘制，并且多次结合经验提供孩子发挥的机会，让幼儿成为活动的主宰者。 Part 5：变身艾玛 通过这段时间的探究，孩子们习得了关于艾玛的一些经验与知识，特别是是对《艾玛捉迷藏》的这个故事让大家学会了大象的表演动作，激发了孩子们表演的欲望，这不我们还看到了孩子拿着绘本故事，一起在阅读区表演的场景，将小成果个性化的表达出来，同时在这次的活动中，由于我们班的豪豪语言能力的发展迟缓，我们在这次的戏剧表演中，为他个性化的设计了属于他的活动目标以及他的“哇”时刻，接下来让我们一起来看一看。 <p class="ql-block"> 老师的评价：幼儿自主开展活动的形式和水平呈递进性变化，同时会利用前期学习的经验迁移到现有的戏剧表演中。</p><p class="ql-block"> 老师的支持：教师不过多的干预幼儿的活动，鼓励他们自己去探索，自己去商量角色，同时在面对有个别有其他需求幼儿的参与时，鼓励能力强的幼儿带动迟缓幼儿的表演以及参与性。</p> 通过本次活动，孩子们了解到了有关于大象的一些知识，也体会到了阅读的乐趣，更加愿意动手去创作。“遇见艾玛”，让他们从特别的艾玛迁移到自己身上，每个孩子都有自己和别人与众不同的地方。善于利用自己的与众不同，并转换为独特的幽默感，便会带给大家快乐。尝试寻找和欣赏自己的特点，你会更喜欢自己。