共读活动四：发现之乐

芳

周三，在新书发布会上，小朋友们迫不及待地看起新书。看得快的小朋友，不一会儿，第一遍很快看完。下课铃声响时，几位慢一些的小朋友，还有一部分没有看完。趁着兴奋劲儿，当天夜晚，我建议孩子们和家长一起读，一起聊。亲子共读，这个班是第一次。 有了新书未见之前的猜测，学生初读后，一定会有很多的发现。周五下午第一节课，我们开始了发现之旅。上课伊始，我问：“初读此书，你有哪些发现？”小手如林。“我发现了雕塑。”“我发现了好多小动物。”“我发现了只有一个人，叫库西先生。”……大家叽叽喳喳的说了起来。“那像骨头一样的图画是什么？”“白云。”齐声应答。“第一次见过这样的白云吧。”大家笑了笑。“第一次见过这样的小草吧。”大家也笑了笑。“仔细看看，他们是什么形状的？”“小草是三角形。”“兔子耳朵是半圆形的。”“还有梯形。”“还有锯齿状的。”大家你一言我一语的。在闲聊中，我们发现，原来表现动物可以这般如此不同。艺术，第一次浅浅地走进孩子们的心中。“那拄着拐杖的是谁？”“猴爷爷。”“上次，大家没猜到吧？”“嗯。”大家点点头。“还有哪些你没有想到？”“老师，兔子丽莎怎么没有他的雕塑呢？”李政春问道。他所问的是第五页和第六页的大跨页部分。确实是一个好问题。我研读时，也发现这一现象，唯独没有兔子丽莎的雕塑。我的不解与孩子的不解不谋而合，或许共读就是这样一种心有灵犀吧。（此处，如果让孩子们大胆猜测绘家意图，没准，猜出一片新天地。）闲聊中，我想起一本书—《温儒敏谈读书》。此书中，温教授谈到：阅读一本书的方法可以训练。拿起本书，要教学生先看书名、扉页、提要简介、前言，等等；再翻一番目录，或者挑选一两个与主旨联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段，或者几页；最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是对全书提要性的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解这本书的大致内容，甚至能判断写得怎么样决定是否值得再细读精读。为此，好好聊才对。一、书籍基本信息的发现1.封面请大家看看封面，你发现了什么？“我发现了一个大大的、红红的雕塑。”“还有呢？”“还有很多的动物。”小手立马这个指指，那个点点。“那你发现这些动物在干嘛？眼睛呢？”“都聚在广场上，好多动物都看着这个雕塑。”“那这个雕塑叫什么？”“像不像没关系。”齐声应答。“你从哪儿知道的？”“上面几个字。”图画呼应书名。书名与封面有关联。“摸一摸，你又发现了什么？”大家赶紧摸了起来。“老师，有凸起的感觉。”付嘉轩抢说道。“还真是的。”大家像发现新大陆似的。“那你知道是谁做的吗？”“库西。”2.封底“看封底，他在干嘛？”“拖着一块废铁。”张承大声说。“仔细看，你又发现了什么？”“我发现他闭着眼睛。”“我发现他很用力地拉废铁。”“我发现他往左边走。”“老师，他为什么闭着眼睛走路呢？”一个爱提问的小朋友问道。是呀，画家为什么如此画呢？而且在书中多次这样画。是他不顾大家的偏见，只按照自己的想法进行？是突显库西先生的沉浸？还是他意？我不得其解。但这样的发现有意思。3.书名页“请大家看看书名页，你发现了什么？”“库西先生躺在草地上发呆。”徐海菁说。“库西先生在构思。”李政春说。“你怎么知道的？”他立马翻到31和32页，并告诉我：“老师，这些都是他的创作，他很会想象。”从书名页，联系到故事的结尾处，这样的发现有关联。4.作家“知道这本书是谁创作的呢？”“汤姆牛。”“你了解他吗？”“知道。我妈妈读我听了。”高静雯笑眯眯地说。（亲子共读，收获的不仅仅是小朋友。）“这儿有。”一个学生指着书后对我说。我慢慢读着这段文字，小朋友静静地听，不时发出“好厉害”的声音。二、梳理故事内容有了自由读，有了当晚的亲子共读，有了师生接读，有了一个晨读，小朋友们对故事已经有了浅浅的印象。而对于低年级的小朋友，把握一个长故事的主要内容，有些困难。我采用提问题的方式帮助大家：（1）原来的广场是怎样的？（2）居民们想出什么办法？（3）库西先生是怎么做的？（4）后来的广场是怎样的？学生依据问题，一个一个回答，然后把问题的答案连起来说一说，就是故事的主要内容。（这样的方法在学习第八单元的长篇课文时，我已教过。由课内走向课外，实践，练习，甚好。）三、七巧板，拼一拼，课上，我们一起对书中图画有了发现，回家动手做一做，不难。工具：七巧板要求：借助七巧板，动手拼一拼想象中的作品，分享在阅读群里。