铸魂培元根植素养——首师附密云中学语文学习任务群项目展示课活动

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铸魂培元根植素养——首师附密云中学语文学习任务群项目展示课活动，2020年12月24日于首师附密云中学开展。北大附中王来宁老师、北京教育学院常雪鹰老师，莅临我校听课、指导。 第一节：郑赛老师《孔子为什么爱颜回》——论语整本书阅读 郑老师以北师大喻英娴老师在《理想化的圣人——颜渊》一文中所述“颜渊在众多弟子中能如此凸显，不外乎他身上有这样三种风范，乐、学、仁”，导入本课内容，充分调动学生兴趣。引导学生对颜渊其人进行评析，并以论语中内容作为论据加以分析。 随后，学生以小组为单位，对“颜渊其人”展开了激烈讨论 各组学生将讨论结果呈现在黑板上 学生分享、互相点评后，郑老师对学生的分享进行总结、提升 王符在《潜夫论》中评价颜回，“守志笃固，威武不亏。宠禄不能固，威武不能屈。”由论语中对颜回其人的评价，学生们开始用笔尖描绘出自己心中颜回的样子…… 第二节：陈海波老师《风景中的生命意蕴——《赤壁赋》与《我与地坛》阅读指导》 课前作业讲解、导入 学生分享 课堂任务一：1.苏轼起笔描写赤壁是什么样的景象？2.来到地坛，史铁生初步看到的景象什么样？ 学生分享、补充 课堂任务二：1.阅读《赤壁赋》第三段，第四段内容，回答文中苏轼由“乐”而“悲”的原因有哪些？在赤壁赋中他是如何消除心中块垒的？2.阅读《我与地坛》第五段和第七段景物描写的句子，小组一个同学朗读有关描写文字，声情并茂。然后交流、讨论。选出植物或动物，谈谈他们是怎样给作者以生命启示的？ 学生讨论 学生分享、补充 陈老师点拨、引导学生 陈老师总结、提升：苏轼：赤壁——水与月（风景） 乐与悲——喜而笑史铁生：苦闷——绝望——动植物（风景） 地坛——释怀 赏析——景物 手法 特点 情感 第三节：靳超老师《红楼梦》人物形象之鸳鸯 首先，由学生展示自主学习任务答案，体会鸳鸯人物形象。 一问题导入：你认为鸳鸯抗拒贾赦求娶最直接得原因是什么？——自尊自爱不贪图荣华富贵 二情节设想：鸳鸯择偶学生以小组为单位，合作探究：如果求娶鸳鸯不是贾赦，而是贾琏，你认为鸳鸯会同意吗？ 学生就此展开小组讨论 学生分享——学生认为1.鸳鸯是一个有想法、善良温柔的女子。2.不愿做“妾”，清醒、看问题透彻。 三深入探究鸳鸯抗婚 学生结合《红楼梦》书中内容，分享讨论结果。认为鸳鸯是一个有想法、有主见、圆滑周到、稳重的人物形象。另外，由鸳鸯鸳鸯之名，学生认为，鸳鸯具有对爱情、执着且专一的追求。 靳超老师进行点拨提升，概括鸳鸯其人的典型形象。同时，进行反思追问：鸳鸯的命运——设想：如果没有贾府的没落，也没有贾赦的逼婚，拥有这样“自尊自主”爱情观的鸳鸯，能不能活下来？ 靳超老师点拨：鸳鸯之死——抗争性与悲剧性小说阅读人物分析方法——圆形人物、多角度分析人物：结合时代背景进行分析：进入人物内心世界。 北大附中王来宁老师，对授课老师与学生表现进行点评。 郑赛老师极具“气场”的课堂，环节设计连贯、体现了学生的主体性、体现了对学生输出的关注性。 同时，王老师提出，如何为学生提供动力学论语？如果只以高考为目的，只会为学生带来焦虑。不应坐而论道。对于普通人来说，学习颜回需要学习什么？这是我们应该要思考的问题——“无所外求”为仁之核心。 陈海波老师的课堂，将课堂掌控力体现的淋漓尽致，同时，学生的高质量课堂发言也得到了王来宁老师的高度评价。 王老师提出，如何在风景中安顿自己的灵魂，是值得我们探究的话题。同时，看——感——思的思路，可以更好的启发学生。 靳超老师课堂的成熟度，得到了王来宁老师的高度认可。课堂程序完整，步步有引领，步步有思考。与此同时，王老师提出：对于鸳鸯人物性格特点的研究，我们也应先了解当时贵族家庭的特点以及封建时代女性地位。由此，作为理解鸳鸯人物形象的入口。进而，着眼于鸳鸯当时所处社会地位，去体会人物性格特点。不应将我们当世的体验、个人意愿等架于红楼人物之上。 我校王锐校长、王又一主任对本次项目活动做出总结 点评结束后，王来宁老师与我校语文教师又针对任务群教学进行了深入的探讨。同时，其他听课教师们，也纷纷交流着自己的心得体会。在新课改的背景下，大单元教学成为教师探索教学路径的重要着力点。作为教师，我们一定要适应新课标的理念，提升站位，改变思维格局，注重大单元教学的实际内容与学生的学习需求，构建新型课堂教学方式，探寻发展语文素养的教学变革的新路径！