勤奋，代替不了思考

文慧

观2020年滨州市地理优质课有感

周一晚开全体教师会，接到学校通知：地理优质课评选在博兴三中举行，要求地理老师签到参会。放在之前，自己心里更多的是不情愿，感觉听课会耽误上课还得调课很麻烦，可是这次自己的心境截然不同于之前，甚至于迫不及待、心急如焚。全体教师会结束，自己兴奋不已，赶紧拿出手机，调出课表，找相关老师调课表，终于再经历了一次“大调课”之后，自己听课的心愿如愿以偿。（只能把课调到晚上，多么宝贵的休息时间啊，很麻烦却很充实，心想累点没关系，学有所获就是意义所在）好在，听课后自己收获满满，不虚此行！

这次听课，学校给出了观察角度，分类明确且清晰。可是事实是自己能力有限，做不到那么专业，我就给自己降低了标准，没有紧扣主题，只能是随心而行啦。自己就本着“找亮点，找差别，促成长”的原则，对比优质课堂与自己上课的差距，找到自身的不足，以便于日后更好的组织课堂教学。下面，是我这次听课后的一点点启示与感悟：

一、稳重—这是所有参赛老师的共性优点。本次优质课比赛共有十位老师参赛，其中有女老师4名，男老师6名。不管是男老师还是女老师，不管是年轻点多老师还是年龄较大的老师，所有老师授课的语速适中，声音干脆利落，环节与知识点的过渡上顺畅自然，大大方方，十分沉稳。反思自己平时的上课过程，虽备课充分，但语速较快，像“机关枪”一样，给听课老师的感觉就不那么轻松愉悦，学生可能听起来也不好受，没有理解缓冲的时间。降低语速，是对听课人的尊重，是课前充分备课的体现，是自信心的呈现。今后在自己的课堂上，尽量降低语速，吐字清晰，钪锵有力，提升稳重感和亲和力。

二、引领—注重学习方法的总结和分析问题思路的呈现。阳信一中刘洪恩老师在设计“一带一路”的意义时，设计的三个问题层层递进，思维步步深入，层层嵌套，由简到繁，前面的问题设计为后面的问题解决做了很好的铺垫，使得答案很自然的得出。这种设计非常符合学生的认知规律，在今后的探究活动环节要对设计的问题仔细斟酌，找到最合适的设问方式与设问顺序，充分体现“用已知来解决未知”的思想，引领学生进行方法的总结提炼和分析问题的思路展现。

吴会波老师在课堂上录制了“访黄河岸边的村民”视频，介绍黄河洪水的真实过程，取来了黄土高原的“黄土”和“瓶装黄河水”，由实物景观图过渡到绘制等高线地形图的平面图，将地理研学方法贯穿课堂始终，串联出“走访—取样—观察—绘制平面图”的研学方法与流程，将非常时髦和前沿的地理研学旅行很好的在课堂里得到了展现，打破了地理研学时间与空间局限性的限制，给予自己很大的震撼！实在是佩服，点赞！可能这就是吴老师的风格，在我印象里，吴老师还设计过一节《环境保护》课，貌似是《大气污染》这一节，吴老师课前对我们博兴县城的特殊区域进行了PM2.5的采样，获得了数据拿来在课堂上作为探究活动的材料让学生来分析，提高了学生的兴趣，锻炼了地理实践力。像吴老师这样能够利用乡土地理和身边地理事物运用于课堂的教研精神，难得可贵。想要达到像吴老师这样有高度的课堂，将有一段很事物运用于课堂的教研精神，难得可贵。想要达到像吴老师这样有高度的课堂，将有一段很遥远的旅途，旅途之艰难，毋庸置疑。但是再难，这是努力的方向，我不会放弃！

三、板书设计——生成于授课过程，总结于课堂小结，是一场美的体验。印象最深的是王风平老师的《流域协作发展》。王老师板书设计成“水”的形状，凸显本节课主题，更重要的是王老师的板书是适时跟进的，同时也有副板书，对学生的答案进行展现，这一点很容易被忽视。板书的过程也是思维展现的过程，更是知识体系形成和重点内容强化的过程。不能为了板书而去板书。回想自己的课堂，很多时候都静心准备了板书设计，看了以后也会让自己感动，但是在实际教学过程中总是丢三落四，不是这里漏下就是那里丢了，等意识到的时候再回头补上，自己都觉得别扭。在今后，我不仅在课前备课环节对板书内容仔细斟酌，还要对板书过程进行实时跟进，具体到“何时写什么”，同时在课堂上时刻提醒自己，不要忘记板书跟进。当然，设计的再好，小结的时候不用，也没有多大意义。因此，一定要在课堂小结时，根据板书进行整节课内容的回顾。

四、视频—创造轻松愉悦的氛围，吸引学生的眼球。十位老师的课堂，都有视频欣赏环节，效果显著。而且视频的选取都恰到好处，直戳主题。我在想，地理课堂应该就是轻松的、愉悦的。可为什么平时课堂上学生依然存在睡觉或者开小差现象呢？我想，还是我们授课的方式出问题了。假如说，每节课都给他适时播放个音频或者视频，让他有所期待，最起码能保证在看视频前后的那几分钟他的学习是有效的。当然，视频不应过长，否则会冲淡学习内容，同时也要在看视频时给学生提出明确的要求或者指令，能够用地理视角来欣赏视频。明确一点，看视频不是漫无目的的娱乐，而是有任务的欣赏，根本目的是服务于学习。

五、情境—渗透学科育人价值观。雷蕾老师，代锋博老师，王玉清老师在《国际合作》这节课，采用角色扮演的形式来谈“一带一路”的影响。以王玉清老师的课为例：首先，王老师创设“中国.塞尔维亚联欢晚会”的情境，然后用信封的形式抽取角色。信封内容有两个，一个是角色（中方或塞方），另一个是参考资料（塞尔维亚在旅游、工业、交通、贸易、卫生方面的成就）。学生讨论过程要对材料信息进行获取和整合，然后用地理的视角，通过文学性的语言表达出来，既关注了必备知识，又提升了关键能力，还落实了地理实践力的学科素养。《孙子兵法》道“用兵之道，攻心为上，攻城次之”一切有效的教育，都是触动学生心灵的教育。在今后，一定要去深入挖掘学科知识背后的育人价值和观念，力争每节课都能找到一个小小的切入口，去往学科育人的方向深入下去。

六、探究活动材料—精选巧用。高考评价体系中指出要“立德树人”。在考察内容层面，凸显国家建设伟大成就和重大发展战略，坚定道路自信，使学生形成家国情怀和全球视野，学会关注地方，国家和全球的地理事项及可持续发展问题，能够正确地认识世界和中国发展大势，以及认识中国特色和国际比较。本次比赛教师在选取探究活动材料方面，做到了精选巧用。以王玉清老师的课为例：两段背景材料，分别介绍华为发展史的两个阶段，分别是早期发展阶段和开拓创新阶段，不同阶段发展特点与原因不同，则反应我们中国在地域分工中的地位区别，从而引出对“二元结构”和“三元结构”的概念区别。王老师能想到华为的发展史，其实也在向学生传递“家国情怀”理念与培养“责任担当”意识。我想今后，要利用好网络，尤其是学习强国。其实上面的资源真的挺好，但是迫于任务要求，没能仔细研读，实乃遗憾。

七、赞美—不要吝啬自己的语言，对学生回答的问题要给予及时性的鼓励语言。参赛教师对学生鼓励性语言的运用用的很自然，很具有针对性。回想自己上课，有时急于赶教学进度，把学生回答问题后的评价给忽略，或者更多的时候只是简单一句“好”“对不对”“同意吗”，感觉这种回答过于生硬，不自然。最起码应该有针对性的指出回答的好在哪里？让学生对我们的点评也认可，会因为我们的鼓励提升地理课堂的幸福感。幸福感是人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。那么想一下，学生需要什么呢？我想最满意的答复是“被关注，被看见，被尊重，被理解，被回应，被呵护，被认可，被激励，被需要”！所以，在今后千万别再吝啬自己对学生的鼓励性语言，让我们成为学生“需要的”人。

八、时间控制—精准到以秒计算，铃声一响，戛然而止。虽然授课内容和形式不同，但是所有老师对于时间的把握真可谓是精准至极。从各位老师对教学节奏的把握看出，他们的教学经验之丰富，课堂管理和调控能力超强。这不像平时自己的常态课，给自己留下下节课再继续讲的机会。这也提醒自己在今后一定把课上的环节设计好，整体调控时间，不给自己留下下节课继续再讲的机会，有的时候，需要逼自己一把试试！

自己上班五年来，这是第二次听在现场听滨州市地理优质课。记得上次是2018年，在我们学校高一录播室举行，因为自己经验不足，水平有限，最大的感触是“花里胡哨”，轰轰烈烈的小组活动。而听完今年的优质课，在我的认知领悟内，感觉在外的形式主义少了，更加关注对学生思维的拓展和方法的引领，关注了学科育人价值。更重要的是，今年的优质课虽然听起来平平淡淡，实则设计的很有高度和内涵，因为这不仅仅是一节针对一个人的优质课，还对其他老师以后的课堂教学提供很好的范例，甚至可以直接作用于自己的日常教学之中。我想，既然是“优质课”，就应该本着它的实用性和普遍性来推广，要有其存在的高度与价值，可以以这一节优质课为底版，因人而异，每位老师在此基础上不断的更新与升华，能够指导更多的老师提升课堂教学水平，引领更多的老师成长，做到真正的“名副其实”！“不驰于空想，不骛于嘘声”，这次观看优质课晒课活动，对我而言，不虚此行！我在听课过程中，发现课堂中的亮点，对比发现自身不足，为提升自身专业素养和课堂教学水平明确了方向，力争为自身成长助力导航！

习主席说“我们不能因为现实复杂而放弃梦想，更不能因理想遥远而放弃追求。”每一个优秀的人，都不是与生俱来带着光环的。雕塑自己的过程，必定伴随着疼痛与辛苦，可那一锤一凿的自我敲打，终究能收获一个更好的自己！

“勤奋，代替不了思考”高丽老师的一句话深深启发了自己。是的，反思自己上班五年来的点点滴滴，确实用心去做了，尽力去做了，可是结果仍然不让自己满意。五年来，自己读书太少，知识的输入太少，更别提专业的输出了。虽然自己勤奋了，可是身边的人也都很勤奋。所以没有理由去为过去叹息，许多东西就是自己还水平有限，处于一种“渣渣”级别的地位。还是希望以后的日子，继续勤奋下去，更要不断去反思自我，更正自我，力争在接下来的时间里有所突破与提升！