【灿烂·星引航】——走进张娜工作站

陕西省张娜（小学语文）学科工作坊

让教育充满思想让课堂充满激情让教学充满艺术让职业充满幸福在这里记录成长足迹在这里见证完美蜕变在这里遇见更美好的自己一个人走，会走得很快， 一群人走，会走得更远…… 站长风采 张娜陕西省中小学学科带头人陕西省教学能手市级“巾帼建功标兵” 教学风采 《雨点儿》教学设计 《雨点儿》是统编版一年级上册第六单元的一篇童话故事，本单元的主题是“想象”。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。“想象”这一主题，统编教材是从一年级至六年级逐级逐层设计，目标要求不断细化的一个主题。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学目标：1.继续识记“三撇、穴宝盖、立刀”3个偏旁，会写“从、你”2个字和横钩 1 个笔画。2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。3.在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。4.通过图片创设情境，引导迁移运用，鼓励想象表达。教学重点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。教学难点：引导迁移运用，鼓励想象表达，在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。 一、关注儿化，读有情趣1.阅读分享：《春夜喜雨》《六月二十七日望湖楼醉书》，交流对春雨、夏雨的认识。2.初读感悟：通过上节课的学习，雨点儿给你留下了怎样的印象？3.板书课题，指导读好课题，读出自己的独特感受。 二、立足学情，读有侧重1.指名读第一自然段，一边读一边想画面，你读懂了哪个词？ 2.读文，关注“数不清”，体会雨的多。 积累：数不清的还有什么？ 指导朗读，突出“数不清”。 3.读文，理解“飘落”，于朗读中体会雨的姿态优美。理解词语的方法：换词理解、动作指导朗读，感受雨从天上轻轻落下时的姿态优美。4.识记偏旁“彡”（识字小老师），怎么读，同偏旁的字。5.指导背诵第一自然段。 三、聚焦对话，读有策略1.自由读第2-4自然段，思考：雨点儿分别去了哪里呢？（1）学生汇报，梳理要去的地方不同。（2）师生合作读对话，感受一问一答。（3）识记偏旁“穴宝盖”、“立刀”（识字小老师），积累相关的生字。（4）四人小组合作，练习分角色朗读。（5）学生展示朗读，评价反馈，改进展示。2.创设情境，启发想象。（1）大雨点儿距离小雨点儿很远（远远的招手动作、声音大）......（2）大雨点儿离小雨点儿近（神情、语气庄重）......（3）大雨点儿、小雨点儿都急着要去自己想去的地方...... 3.运用想象，展示表演。4.师生评价，打开思维。5.课中操：《小雨沙沙》。 四、走进结尾，读出美好 1.看动画演示，学生交流：你听到了什么，看到了什么？2.朗读结尾，感受画面的美好。3.引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？4.拓展《下雨啦》，丰富想象，感受雨带来的美好。五、归类识记，写有规律1.学习生字：问、有、半、从、你2.结构归类，指导书写：从、你（左窄右宽）（1）认识新笔画——横钩（起笔稍重，拐弯处稍作停顿）（2）交流写法。（3）描红、书写。（4）反馈、评价、改进。3.回文结课。 【板书设计】 雨点儿 彡姿态优美世界美好 穴 立刀 教后反思新课程改革走到现在，语文课最显著的特点就是学生个性化阅读理解与感悟能力的培养。反思本节，我觉得还需要在以下几点上下功夫，激活学生思维，提升思维的品质。1.在情境诱人度上下功夫。课堂上，注重创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。 2.在活动刺激度上下功夫。刺激度是指情趣展开、活动推进对学生学习注意力的吸引、保持以及各种感官的调动、思维的激发、情绪的煽动等所构成的综合强度。课堂上,进一步锻炼自己扎实的基本功，如过渡语言的准确流畅，环节组织的自然紧凑，理答的恰当机智，评价语的精准简练，板书的工整隽秀等等。 3.在自主参与度上下功夫。“学生是学习的主人”体现在教学过程中，学生积极、有效地参与教学活动，当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与。 4.在训练扎实度上下功夫。课堂教学决不能无视训练的落实，《语文课标》要求“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”，需要训练的技能包括拼音、识字写字、阅读积累、习作以及倾听、表达、交流和使用语文工具书等方面，而且要在广度、深度和效度等方面对训练的扎实度进行考查。 以学生为主体，以读为主、以读代讲、以读代悟，语文课堂中我们才能听到学生琅琅的读书声，在读书中学字写字，遣词造句，了解写法，揣摩情感，课堂中更多的时间让学生进行听说读写的活动。这样课堂中训练点多了，学生平等交流的机会多了，思维的空间大了，留下的思考就更深了。