阅读，悦心，约未来——崔银艳名师工作室读书分享活动

东师通化.丁兆洁

阅读是一种遇见，阅读是一种约定，阅读是一种成长，阅读是一种生活。捧一卷经典，浸一身书香；读专业著作，品教育智慧。阅读，遇见更美好的自己。 我国基础教育已进入核心素养新时代，但很多教师对“核心素养”的认识都很模糊。因此，崔银艳名师工作室在主持人崔银艳的带领下，开展了共读教育部课程改革专家余文森所著《核心素养导向的课堂教学》一书的活动。 　　此书为一线教师带来一场革命性的认知，重建教学观，为核心素养导向下的课堂教学提供了具有操作性的策略指引。 　　2020年12月18日下午，崔银艳名师工作室成员在通化县教师进修学校四楼会议室开展了读书沙龙活动。此次活动有幸邀请到了进修学校王玉莲副校长莅临指导。 　　崔银艳主任结合一线教师的教学现状及教学百里行的考察实例从方向、内容和主体角度剖析了“三个基于”的教学观，即基于立德树人的教学；基于课程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。 　　崔银艳主任的分享精华： 真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教育人，这是培育学科核心素养首先要确立的教学观念。 丁兆洁老师的分享精华： “核心素养的核心仍然是要培养“全面发展的人”。素质是天生的、素养才是后天形成的。素养渗透于人的整个心灵，而教育要凸显的是素养中最重要的组成部分，也就是前文所提的“必备品格”和“关键能力”。学科核心素养则是核心素养在特定学科的具体化。从中我感悟到，把三维目标提升到学科核心素养的高度是为了提醒老师要深入思考教学与学生整个生命的关系，要把学科特性和教育内涵有机融合。” 　　王薇老师的分享精华： 课程意识本质上就是课程观，区别是于教学意识。教师的课程意识是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观。教师如何理解课程从根本上决定了怎么理解教学。教师要有一定的课程的高度、课程的视野，避免陷入就事论事的窠臼。教学不能只停留在学科表层，应进入学科深层，从现象到本质，这样的学科教学才能有效促成学科核心素养的形成。 赵金升老师的分享精华： 人是教学的出发点和归宿。教育的目的是人性的实现，教学的对象不是知识而是学生。 从课程意识谈教学观就从像从战略的角度谈战术一样，要让教师清醒的认识到自己育人的目标而不是斤斤计较每一节课的“堂堂清、课课清”。学习者导向的教学观要求教师要把学生学习的潜力激发起来，学习的能力培养起来。放在科学学科当中就是要把阅读、思考、实践、表达还给学生，让学生经历“完整的学习”过程。为此，哪怕我们“浪费”一些时间也是允许的。 　　赵海玲老师的分享精华： 教学的出发点和落脚点是学，教学的重心和中心在学不在教，教学应当围绕学来组织、设计和展开。基于学生学习的教学是教学本质的真正体现，也是学生形成核心素养的必然要求。 　　胡艳秋老师的分享精华： 自主化策略是核心素养导向的重要教学策略。自主不是说老师就不管学生了，让学生自己学。自主化强调的是要由教转向学，由依赖走向独立。因此自主化的教学策略需要教师花费更多的精力设计学习活动吸引学生，让学生变被动为主动。 　　通过拜读余文森教授，不仅解开了名师工作成员心中对“核心素养”这个概念的困惑，还学习到了很多先进的教育理念和教学方法，让名师工作室成员们有了进行核心素养教育教学改革的动力。崔银艳名师工作室诚挚推荐关心教育的朋友也一起来阅读这本书。 　　初冬暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。愿每一位教师都能与书籍携手，让阅读成为一种习惯，成就最美的芳华，遇见更美好的自己！ 佳句摘抄—— “核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能”——摘自P15 “问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现。”——摘自P220  “自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，即自主学习，其本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重”——摘自P234