小班观察记录

Crush.

孩子

幼儿

角色

观察

午睡

小朋友

马铭哲

游戏

妈妈

小班

　　观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，观察是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同样也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

目的：观察幼儿与同伴的社会交往

目标：

1．幼儿与他人交往时，是否一起分享物品，适时地等待、轮流。

2．幼儿在交往过程中的情绪情感表现。

观察对象:马铭哲

年龄:三岁半

观察者:橘子老师

观察地点:教室

观察实录一

刚刚开学，有很多宝宝是第一次来到幼儿园，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，但是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并仔细的观察了一周。他的名字是马铭哲，性格活泼开朗，爱动手，注意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么。来到我们班，他的好奇心十分强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆弄这老师的玩教具。

这天老师正在活动，有一个环节是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，能够到了马铭哲宝宝这，无论拿什么玩教具，怎样也不愿意交换，而且占有欲十分强，提到这点，家长也是十分头疼呢。

观察分析:

很多家长认为这是一种自私的表现，只明白自己玩不懂得分享，我们又有谁明白孩子自私的背后真正的原因呢?

在孩子的成长过程中，他们会不断的对周围事物感兴趣，就像饥饿的人在寻找食物，他们会寻找能满足自己心灵的东西，父母千万不要忽视孩子的这种“自私”，不要认为这是孩子的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。

支持策略:

给他鼓励和教导，给他爱和温暖，让孩子明白分享是一种快乐的事情，我们多鼓励孩子去做，但不是勉强孩子，当孩子理解同伴，并愿意分享时，我们做老师和做家长的，必须要给与孩子支持和鼓励，从而让宝宝体验快乐和满足。

观察记录二：

第一次与马铭哲小朋友接触，你肯定会觉得他是个特老实的小男孩，可从平时的观察与了解中发现他非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，他总是那个唯一睡不着的孩子。针对瑞瑞这种情况，我对他做了如下观察：

观察1: 大部分幼儿午睡都沉睡在甜甜的梦乡中，不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原来他还没睡着。

观察2：小朋友们到点快要起床了，马铭哲小朋友才累了，玩着玩着睡着了，小朋友叫他起床，马铭哲小朋友怎么也瞌睡睁不开眼赖在床上起不来

观察分析：

马铭哲小朋友没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和他家长联系，家长反映孩子在家从来也没有午睡习惯，久而久之便养成了他不爱午睡的习惯。

教育策略：

1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育马铭哲时我没有一下子要求他改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。他开始睡不着，我就坐他旁边，有时拍拍他，有时给他讲一首小故事，帮助他睡眠。慢慢地他能睡一会儿了，等过了一段时间我发现他入睡的速度快了、时间也长了。

　2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯　

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那他永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和妈妈一次家长会沟通后，妈妈也说会和老师配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。

观察实录三:

角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而娃娃家又是小班幼儿适合玩的游戏。马铭哲，刘弈文王依诺几个小朋友奋兴的来到了娃娃家~可是不一会儿~却传来了争吵的声音~"我要当妈妈”~"我不当爸爸”~原来是马铭哲和刘弈文小朋友都争着当妈妈~而朱煜洋小朋友预备好了要当宝宝~在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。只听刘弈文抢先说:"因为我最喜欢妈妈"这时候候马铭哲也不甘示弱的赶快说:“我也喜欢当妈妈~这时王依诺过来说，你俩可以一人当一会妈妈不就行了。于是刘弈文对马铭哲说那你先当妈妈吧

观察分析:

我们有时常常会问孩子最喜欢家里的谁,大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平吋爸爸陪孩子的时间比较少！小班幼儿已具有初步的规则意识和独立意识

有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争辩不休

教师反思

从活动中看出孩子们同样也会逼真地做家务，演绎着家庭的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢角色时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步与发展

策略调整:

  1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

 2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色

评价分析：

孩子们虽刚进行游戏没有多久，缺乏游戏能力，显得很不成熟。在整个游戏的过程中，他们几乎没有什么交往的情节，都是在自己忙着自己的事情，处于游戏的初期。角色游戏是一种社交型的游戏活动，培养孩子的合作意识，发展幼儿社会性,了解人际间关系及不同角色身份,学习扮演角色及适当的行为方式，更能帮助幼儿领悟家庭关系共同协作，互相帮扶的重要性。

教师反思：

根据《指南》中3岁左右的幼儿发展特点是自我意识萌芽，直觉行动思维，注意力不稳定。这个年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实性的，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。