早期阅读专题研讨活动——“国培计划（2020）”海南省乡村幼儿园教师保教能力提升送教下乡培训项目

雅

为了提升乡村幼儿园教师对学前儿童学习和发展特点的了解，加强科学保教方法的掌握,“国培计划（2020）”海南省乡村幼儿园教师保教能力提升送教下乡培训项目（第三天活动）于2020年12月23日在琼海市中原镇中心幼儿园围绕“早期阅读”进行专题研讨活动。本次活动由琼海市教师继续教育中心及琼海市学前办共同主持，全市各幼儿园园长及教师共计130多人参加。 入园签到流程介绍 本次活动由琼海市实验幼儿园业务副园长符樱川主持。 　　符园长介绍本次活动流程： 9：00—9：20分别到大班观摩集体自由阅读9：25—9：40分别到小班观摩集体自由阅读9：45—10：05分别到中班观摩集体自由阅读10：30—12：00早期阅读活动分享14：30—14：55签到15：00—17：30早期阅读活动专题研讨 现场观摩早期阅读开展情况的分享 　　符园长逐一介绍本次活动的领导和专家：琼海市教育局监察室主任兼学前办主任何子山、琼海市教师继续教育培训中心梁光尧副主任、琼海市教师继续教师培训中心杨素贞老师，琼海市教育局学前办王程文老师、琼海市教育幼儿园业务副园长李前远、琼海市实验幼儿园业务副园长符樱川、琼海市教育幼儿园蔡雪老师。 梁主任致辞 　　在这样一个阴雨天的季节里，我们带着满腔的热情，怀着共同的期待，从四面八方相聚在一起，参加“国培计划（2020）”送教下乡的活动是一件非常感动的事。 何主任发言 　　何主任围绕着“加强学习，提高素质，共同推动琼海学前教育普及普惠安全优质发展”的主题进行讲述，并提出以下建议： 1.重视问题、鼓足信心，充分认识幼教工作的重要性。 2.把握机遇，加强管理，为琼海幼教工作的健康发展注入活力。 3.深入学习，提高素质，为提高幼教质量奠定基础。 分享瞬间 　　由琼海市中原镇中心幼儿园陈霞、廖欢、李范、谢云先、李瑞娟、王瑜6位老师进行班级早期阅读开展情况的分享和陈樱桃业务副园长进行园级早期阅读开展情况的分享。 李园长小结： 　　思考：分析孩子玩书的原因是什么？要基于幼儿的年龄特点，小班的孩子在折书、撕书，本身是不是在看书？如果担心书损坏，就可以去投放不容易损坏的书，纸板书、硬板书等等。 做分析时，当孩子出现问题的时候，先不要找孩子的问题，先找老师的问题。孩子天生有探究的欲望，他撕书，对纸张有一定的探究愿望，折书、看书、摸索书都是对书产生了一定的兴趣，所以不要把问题抛给孩子，要思考老师投放给孩子的书是否适合，作为老师的我们应该做什么调整。 想要让孩子之间引起爱护书的共鸣，可以尝试两种形式。可以拍下孩子孩子破坏书、凌乱的现场，然后做成老师自编的故事，以故事的形式跟孩子讲；也可以用那本书当成手偶形式跟孩子交流，这个技巧对小班的孩子是比较有效的。 李园长小结： 　　是真正基于儿童需求的一个课程，老师利用朗读时间要分享阅读，关于看哪一本书，孩子产生了争执，选书、投票、梳理形成出来，所有的问题来源孩子，解决的方式也来源孩子，老师是一个穿针引线的作用，这种的方式值得学习。 李园长小结： 　　这个分享也是基于孩子的问题不断做调整，让孩子参与调整，也是值得学习的，这个分享里给我们的启示是：需要老师做的是观察真正的问题在哪里？ 李园长小结： 　　从分享中看出老师的思考，老师懂得从环境和图书投放合理的层面去思考，这是一个从老师的视角进行的思考，思考的点是正确的，也思考阅读的方式单一吗？书的摆放哪种是比较好的，我们需要不断地去探索，这个班里用了移动书架是一个值得推荐的方法，当书架不够的时候可以考虑使用移动书架。 李园长小结： 　　对于孩子看书的行为，孩子用何种方式看这本书都是允许的，如：捧着书看、倒着看、大声交流等是允许的，自主阅读就是如同自主游戏，孩子想怎么看就怎么看，想看什么就看什么，但是要辩证暴力的待书行为，对于暴力对书的个性化行为，老师可以私底下跟他沟通，不要拿出来跟孩子教育，会形成反面教材引起模仿和学习。 在阅读中，老师的示范作用是得到肯定的，老师也拿着绘本静静地看书，包括在自主游戏也一样，老师作为陪伴者去参与，起到一个隐性示范的作用。 老师开始尝试与课程相结合，投放的书跟着主题课程一起走，开始让孩子做阅读的记录，进行展示出来，但是要注意，不要过于强调孩子做记录，同时也要观察思考孩子做记录时是否是在看书还是在画画，如果不看书只在画画，就会变成一个变相的绘画活动。 李园长小结： 　　用图书来支持和推动孩子游戏的发展，是值得学习的一点，在阅读时不要丢下所有的东西。 阅读不单单是看书，有两个层面，一是阅读理解这本书的浅层层面，一般八岁以前解决掉这个问题；二是我会利用书，把书作为学习工具，运用服务日常生活、学习当中所遇到的所有问题，是一个学习的最基本的终极素养。生活和学习中要让孩子学会用书，遇到什么问题找书来解决。 但是大家在用书的时候，要考虑一个问题，这本书是不是真正地为能为游戏服务，不要只因为一个字眼的相像就去投放书，要考虑书的内容和孩子的问题点是否相呼应。 李园长小结及建议： 　　1.关于阅读的环境和氛围有进步的空间，图书的种类和选择需要丰富和多元化，除了绘本还可以补充工具书、人文图书、百科全书、地理类等书籍，主书和辅书，必读书最好跟课程、游戏、孩子的生活，还可以基于孩子的需求，来源于老师基于幼儿的投放会更好，比如拥挤的现象想解决可以找此类的书投放给孩子自主阅读来解决，此类书作为重点推荐的书，建议展示出来，必读书本书要多点，短时间内让孩子都能看到这本书，辅书建议家长收集，可以各种各类，一本就可以。 2.关于阅读氛围方面要注意孩子的年龄特点和兴趣，不同的年龄段，要有不同要求。 3.关于常规，要有取放标志，用标志让孩子养成良好的的借阅习惯。 4.关于书签的使用，要考虑它的目的它的用法，如果成为一种负担没有用，要考虑是书签不科学，还是书摆放不科学，需要做什么样的调整，可以作为下一个目标去思考。 5.关于宽松的氛围，怎么营造宽松的氛围，真正地起到自主，让孩子自主选择，孩子想在哪看就在哪看，想怎么看、看多久由孩子自己决定。 6.关于阅读的姿势，在正式的阅读时间里，建议用桌椅看书，零散时间的短时间、过渡时间，孩子想怎么看都可以。 7.关于场地的利用、图书的摆放要减少时间的摆放，取书、放书、场地摆放如果等待的时间很长，一个是时间的隐性浪费，一个是场地的规划上让老师收拾起来增加麻烦。 8.教师的角色定位，老师做分享，如何分享，我们还可以继续探讨。 学习掠影 　　老师们认真做好笔记。 分组研讨活动 　　下午的研讨活动分成七组围绕以下四大问题进行研讨。 　　1.分享你班（园），自主阅读的流程与常规，组内汇总觉得最适宜的方式。 2.你认为在幼儿自主阅读时，教师扮演什么角色，做些什么才是适宜的，组内汇总觉得最适宜的方式。 3.分享你园（班），在利用图书支持幼儿生活游戏经验方面的做法，组内梳理汇总。 4.现阶段在早期阅读的推广方面，你班（园）做了哪些工作，有哪些成效，还存在哪些问题，准备如何解决？ 分组研讨掠影组别汇报掠影李园长小结 李园长点赞这次活动的有效性 　　从下午的汇报中发现每一个人都在思考，每个幼儿园的点子都在呈现，感觉很欣慰，可见全琼海市的公办幼儿园的阅读推广活动都在做有力的行动，大家是一群了不起的儿童阅读推广人。 李园长分享自己园所的阅读流程 　　进行分组、采用书签。书签分散摆放并固定在一个地方，使用音乐常规，当琴声响起，孩子知道需要阅读的时间到了，小组长去拿书签取到组里，琴声一换，孩子便可拿自己的书签去取书，书在教室的各个角落，不局限在两个书架，不存在拥挤问题，就算拥挤，可进行分组去减少等待，时间控制在2分钟，取书回后就自主看书。书签的摆放要科学，目的主要让孩子方便还书，小班可以用自己的照片，中大班自己设计。 　　自主阅读时，允许孩子换书，各种形式的阅读，也允许做记录、走动，师幼随机交流，老师低姿态地走过去，看孩子的阅读情况，孩子有需求就跟孩子交流，收书，音乐常规，音乐响起，然后取书签放回去，如果想分享的话，老师可以问，今天看的书有分享吗？有就分享，没有就不分享。或者提供的主书看过一段时间后，大部分孩子都看过，老师会有针对性地请孩子分享主书。如:"这段时间，很多小朋友都已经看过《蚂蚁和西瓜》这本书，谁愿意来分享一下吗？"但是不是每次都分享。 李园长建议： 　　1.做好教师角色的调整，孩子在阅读时，作为观察者很重要。老师要观察投放的书是否适合孩子，书的量够不够，孩子喜欢看哪本书，最不喜欢看哪本书，为什么喜欢这本书，这本书需不需要加量，需不需要延迟，哪本书需要提早撤掉，哪本书需要调到大班推荐给他们，哪本书可以为生活和学习服务,所有孩子看书的状态，哪个孩子看书一次都不换的，哪个孩子每次看书都是三本以上的，这种个性化的支持，都要去观察，可能一个学期下来，可以发现哪个孩子最会看书，哪个孩子的阅读习惯可能还稍弱，我需要怎样去推进。 2.图书支持幼儿经验的，目前大家做的都是基本的层面，这个图书支持有点难度，比如建构类的书，怎么投放才能和孩子的游戏相结合，是重中之重，是有一定难度的，也是现阶段需要我们不断摸索和探索的。 活动总结 杨老师做活动总结： 　　1.幼儿老师一定要有儿童的视角，每位老师都要树立的观念，我们在开展早期阅读时，创设环境一定要基于本班孩子，不要去模仿其他班，我们孩子是不是需要这些，一定要观察、倾听、交流本班孩子的想法，来放我们的书籍，创设我们的图书角。 2.早期阅读贵在坚持，充分利用一日生活时间，保证固定阅读时间，三年肯定是有收获的。 3.老师不要太苛求结果，我们做幼儿教育的人，就要有这样的理念，我们是播种人，我们正在做的是看不见摸不着的事情，我们以乐观的态度去做，只要扎扎实实地做好我们的工作，用心的去观察我们的孩子，为我们孩子服务，就像每天我们就讲一个故事，三年下来都会有不同的成长。 　　早期阅读是幼儿语言学习中一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展有着重要的价值。希望我们幼教人在今后的路途上一起加强学习，提高自身，让幼儿在环境中阅读、生活中阅读、游戏中阅读。