基于主题意义，探究单元整体教学———安宁小学联合体单元整体教学展示活动

张瑞珊

面对发展学生核心素养的教育需求，实施指向核心素养培育的单元整体教学是一种切实可行的路径，而单元整体教学的前提，是做好单元整体教学设计。 　　2020年，12月17日上午八点，安宁小学承担了联合体单元整体教学英语学科展示活动。教研室尹晓芳老师带领团队不辞辛苦莅临现场，对我校联合体精备课全程一对一指导。我校领导对本次活动密切关注和大力支持。安宁小学联合体英语教师准时到主会场参加活动。 　　在区教研室的引领下，安宁小学联合体力求推进课堂教学改革向标准化、专业化、现代化的目标奋进，构建了“1+3+x”学生课堂教学模式：“1”指学生前置作业完成，“3”指学生“三步导学”课堂，“x”指学生多样化成果展示。 　　朱浦说：“没有单元教学的整体思考，就没有教学效益的提升；没有语篇带动的语言学习，就没有学生能力的发展。 活动流程 今天的活动分为以下五个环节：（1）进行单元陈述。（2）两位老师进行课堂教学展示。（3）三位老师进行反思改进。（4）集体评课。（5）专家团队提升总结。 单元课程整合 　　“单元课程整合”就是以现行教材设计的学习单元为主，以学科课程标准为依据，以遵循学生思维发展规律为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种路径的整合。 　　我们负责整合的是剑桥版六年级上册第六单元。教材的单元标题“Children of our world”，突出了单元重点，整体设计建立单元教学主线，根据单元主线建立起单课教学与单元教学之间的内在关系。以此为主线对单元教材内容进行重新整合和补充，将单元内容分为三个课时: 　　所有的单课教学与单元主题意义相关，由浅入深逐步展开教学，易于学生学习！ 现场展示课 　　对于此次展示活动，我们是抱着学习的心态来积极准备的。为顺利完成本次精备课展示活动，英语组全体教师，克服重重困难，每周五积极研讨，精心备课。 来自高师附校的张娟老师先为我们单元陈述，通过五个方面进行分享：单元教学内容分析，学情分析，横纵向对比，单元教学目标，单元整体教学课时划分安排以及各个课时的设计思路。 紧接着安宁小学的闫丽敏老师先来展示了本单元的第一课时，最后高师附校的邓文妍老师展示了第二课时，两位教师不仅要借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，注重联系教材前后内容，有效地将主题融入本课真实的情景中学习，而且有所拓展，要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的，实属不易，必须点赞！ 感悟颇丰，满载而归 　　单元整体教学设计是对整个单元的总领的分析，关注的是整体，要形成宏观与微观结合的、立体化的构架。做好单元教学设计，就是从整体上把握这一单元的知识结构，明确什么时候讲到什么程度，进一步帮助学生在学习的过程中对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解。 单元教学的着眼点是“单元”。单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性，而不过分强调课时作为部分的作用。单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程, 注重学习的阶段性和层次性。 单元整体教学设计要实现从战术到战略的升级。单元整体教学设计应该研读课时而不依赖课时。研读课时固然是基础，更应该进行文本再构：找到教学主线和主体思路，最后形成单元整体设计模式，从课时延展到单元，以单元为引领，以课时为实施。相对于一节课的教学设计来说，单元整体教学设计分析的较为粗略，更偏重于战略指导意义。 单元整体教学设计是一种规划，是对教学内容的分析、整合与重组。单元整体教学设计中的“单元”不仅仅是“教材的单元”，而是对教学要素选择和应用。教师必须从教材的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生素养提升的教学单元。先把各项课时目标进行整合，再分别把目标分配到课时之中。 　　有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 本次展示活动圆满结束。 感谢尹晓芳老师对安宁小学英语团队进行全程指导，一次次的，不厌其烦的，深入指导。让我们联合体在教研室尹晓芳老师的悉心指导下，我们对单元整体备课有了更加清楚明确的认识和理解。整个过程虽有心酸和疲惫，但我们感受到了英语团队温暖的力量。英语组每一位老师在这次活动中努力着，学习着，收获着，成长着。新学期即将来临，新的起点，新的征程，期待更加优秀的我们。