从观摩常态课中探索教学能力提升点——2020年秋季海口市苍西小学师带徒活动

罗才玲

风是秋后爽，雨是秋后凉。九月的夜空，繁星璀璨，一闪一闪地向你我眨着眼睛。在这凉爽的秋季，海口市苍西小学新一轮的师带徒教研活动，温暖地拉开了序幕。我与青年教师蒋大波结对师徒，开启新的教研之旅。 初次走进蒋老师的课堂，不难发现初步教坛的蒋老师，年轻有活力，对工作热忱高涨。教态自然亲切，具有亲和力。教学过程中语言表达清晰，语速语调拿捏得当，不急不躁。当然在课堂教学中也有些许不足，这也是情理之中。 课后交流探讨，分享得与失，提出建议： 1.课堂的调控需要巧妙的方法，如读书时的口令。师问：谁是小老师？生回答：我是小老师。老师再指名：你是小老师。小老师再发出指令：我是小老师，请你跟我读。 2.教学中，教师不仅是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。同时，应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。因为，善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。 在后续跟进的课堂观摩中，蒋老师有了不同层次的进步！能设计符合儿童特点的教学课件，让教学过程充满活力与乐趣。低年级的识字教学，比较枯燥乏味。蒋老师的课堂组织语言生动、儿童化，让孩子们倍感亲切，这样，拉近了老师与学生、学生与文本的距离。学生在课堂上充满自信地学，教师充满激情地教，使无味的字词教学有滋有味。 当然，有收获也有不足。课时教学的内容量大，读书的形式单一，学习默读是第一学段中二年级的年段目标，应在课堂中得到训练，老师的提问策略有待斟酌。 《语文课程标准》强调：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体的讨论来代替个人阅读。 培养学生良好的阅读习惯，让阅读能力有更好的提升空间，学生的思维力和表达力才能更好地训练。 　　课堂观察仍在进行中！ 经过几节课的观察与分析，在教室里，还有一部分思考问题比较慢、胆子小或者不能用明确语言描述思考的学生，都会被贴上理解迟缓、发言不积极的标签而被撇在一边，这一部分孩子，得不到很好的锻炼机会，没有人愿意聆听他们的心声。因此，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。 本学期师带徒的教研活动即将接近尾声，到了徒弟汇报展示课的阶段。我们师徒俩也紧锣密鼓地准备着。因为临近期末，蒋老师选择了本册教材的最后一课。本文的特点是全文无拼音，对于低年段的孩子来说无疑是一个极大的挑战，是有障碍的大难度阅读。经过一番的了解与商榷之后，确定第一课时的教学内容。 　　第一次试讲，却发现，蒋老师准备的课时内容大部分没有时间落实，而识字教学过程分析讲解细致，面面俱到。再看看孩子们的听课状态，不是那么专心。低年级的识字教学是重要内容之一。每一课的二类生字多，字形复杂，这在识字教学上是一大难点。那么，在二类字的识字教学内容的选取上，到底要怎么教？是不是每一个生字都要讲解分析？是不是要平均用力？有哪些教学方法省时有效？哪些字可以联系生活实际帮助理解记忆？哪些可以用归类识字的方法识记？哪些字可以借助已有的熟字帮助记忆？…… “识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 于是，随文识字是其中的有效方法之一。如：帮助的“助”，孩子们对于“帮助”这个词，理解不难，因为生活中已有帮助别人的经历，可以结合生活经验时记“助”的右边是“力”，表示别人遇到困难时自己愿意为他人出一份“力”。 归类识字也应灵活体现。如：抽、摆、拉，都是表示动作的词，都有提手旁，可以归类识字。 总之，低年段的语文课堂，应运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 第二次试讲，蒋老师在二类字的识字教学中，有了突破，教学过程中运用了随文识字，形近字归类识字，借助已有经验➕熟字识字，演示动作理解词义识字等等，提高了识字效果。当然，在初步了解故事内容这一环节，老师设计的问题和运用的方法策略，有需要斟酌。如：风娃娃做了哪几件事？这样的问题有些生硬，也有难度。为了能让孩子消除畏难情绪，利用搭支架的方式，为孩子“铺路”，也为训练写话做铺垫。风娃娃想像妈妈一样帮助人们做事情。那么，风娃娃来到了什么地方？做了什么事？它是怎么做的？这样的思维训练，层次分明，螺旋上升。 　　有了前两次的磨合，第三次的磨课更加顺利了。在识字教学中，蒋老师的方法策略灵活多变，效果不错。蒋老师在了解故事内容环节，搭支架降低难度，铺路子面向全体。小组互助解疑难，助力后进生学习。但又发现，课堂本应书声朗朗，此时却又过于“安静”…… “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“各学段关于朗读的目标都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。” 可见，朗读的指导也需要扎实有效地推进。 徒弟汇报课如期举行。 蒋老师将前几次的磨课所得运用其中，课堂效果较好。 以往听过的课，教学的最后一个板块，往往是生字书写的教学。一节课的流程好像一条抛物线，始于平静而终于平静。热闹之后都会回归平静。于是，写字教学板块被大家不约而同地放置于最后。时间有余则多写，时间不够就少写，有甚者说由于时间关系（不足）课后再写。形式上确实非常机动灵活，但实际上，写字教学没有真正落到实处。本节课，蒋老师别出心裁，在随文识字与写字教学紧密融合起来，将写字教学渗透到识字教学之中。方法灵活得当，收放自如。真正做到了真真切切教识字，踏踏实实写好字。 冬天的夜空，万点繁星如同撒在天幕上的颗颗明珠闪烁着灿灿银辉。在素质教育的这片原野上，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由绽放，每一个果实都能散发芬芳！教研路上，执着携手，收获成长！