【北冶教育】群策群力献言献策 聚焦复习备考期末------北冶镇柿树岭小学举行期末复习研讨会

王恒卓

复习

学生

讲评

知识

低年级

一题

期末

教师

知识点

练习题

【卷首语】复习，是学习过程中重要的一环，是考前知识与能力的储备。古人云“温故而知新”，告诉我们，复习不仅要补拾遗漏的知识，强化薄弱的地方，系统块状的知识，巩固已学过的知识，熟练已形成的能力，还要发现规律。简而言之，不仅复习旧知，还要培养学生运用知识的能力。 为了有序高效的开展好期末复习工作，12月21日晚上，学校组织全体教师进行了以“群策群力献言献策，聚焦复习备考期末”为主题的专题教研会议。语文、数学、英语、低年级四个教研组的老师们结合自己的教育教学实际，针对各年段、各班级学科存在的一些具体问题，如何调整学生思想状态、如何总结巩固重要知识点和如何有效开展练习和测试等问题，结合学科特点和年级层次特点，展开交流讨论，积极探索高效率的复习方式。交流中大家发言踊跃，畅所欲言，对问题的指出毫不隐满，对经验的介绍毫不保留，确保每个教师在考前能够全面细致地做好复习工作，争取我校学生在期末考试中取得优异成绩。 副校长王恒卓同志宣读学校期末复习规划，并对期末复习提出了具体要求：
一、要求各位老师依据班情、学情确定班级的达成目标，并认真制定复习计划，有系统、有条理的进行复习。
二、要求所有老师能够备好、上好每一节复习课，并且在年级组内互相听复习课，增强复习的针对性、有效性，提高复习课的教学效率。
三、能充分发挥学生错题集的作用，再根据平时的作业情况进行查漏补缺，对同学们掌握比较薄弱的环节，重点复习，并能科学地设计有针对性的练习。
四、复习时要关注每一名学生，从最后一名学生抓起，积极做好思想引导工作，为学生减轻期末复习所带来的心理压力。 语文组 分享经验——有的放矢，有效达成

一、精研教材，梳理知识点。

1. 以课本为主线进行整体复习，并非简单地重复已学过的知识，而是对学过的知识进行系统梳理，对某些知识点进行归纳与对比。一般而言，语文复习一般有两种方式。一种是以单元整体知识为内容的复习方式；一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。对于现在这种考试题型和模式，我们认为归类复习可具实效性。复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（日积月累、古诗词、背诵课文）、阅读感悟（信息类与文学类）、写作表达，对这些版块进行归纳、梳理。
2.合理安排好复习时间。可块状复习，安排好每天要复习的课文内容，做到有的放矢。
二、精选练习题，达到活学活用
　1.改变题海战术，课堂上选用有代表性的练习题，做到少而精。
2.针对学生的错例，进行举一反三，掌握学法。

数学组分享经验——让数学复习课充满“生长”的力量

一、帮助学生学会给知识″安家″。
从″数与代数″″图形与几何""统计与概率""综合与实践″四个块状进行梳理。
二、″看书一挑题一讲述" 学生成主角。
布置学生回家"阅″书，边"阅″边折出书上你认为特别需要关注的题目或最值得注意的知识点，课堂复习时请生当″主角″，汇报交流自己″找″的好题，并把你认为好的地方介绍给大家并″说理"好在哪里，″看书一挑题一讲述"就是学习回顾学习方法有效整理知识的过程。备课组成员要分工协作，精选习题，避免枯燥无效的题海战术。习题要有针对性(突出重点内容练习)，综合性(把知识串起来)，典型性(易混点练习)。

三、学生当小老师带大家复习。
把主动权交给孩子，让孩子成为复习课的主角。例如：复习单元中的某些知识点时，我们可以让学生课前分组自己归纳：如果我是老师，我会给大家复习哪些知识？如果我是出卷人，我会怎么考大家？课堂上，就请学生来带来大家复习，我们适当进行补充。

复习的对象是学生，每个学生都有自己的认知现实、认知障碍。为了更充分地发挥学生的主观能动性，期末复习之前让孩子盘点收获、提出困惑，并且以个性化的方式进行表征（文字、表格、画图等）。教师在充分了解学情的基础上能有的放矢地进行复习，同时也增强了学生的自我监控意识：复习后是否温故知新、解惑启智。

英语组分享经验——学以致用，培养综合技能。 一、精选精练，侧重思维的训练、能力的考察。 复习课中练习题的选择，要注意多样性，既要有常规题也要有新颖题型。可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，帮助学生从中找出解题规律与方法，努力做到做一题，学一法，会一题，通一类，侧重培养学生解决问题的能力和获取新知的能力。
二、精讲精评，注重方法的指导、能力的培养。试卷或练习题的分析时，讲解不求面面俱到，而是善于抓典型。这典型的练习题必须是有一定的基础性、综合性、启发性、代表性。通过讲解，既起到对知识梳理、综合、巩固、深化的作用，又渗透解题方法，加强能力的训练和方法的指导。
三、考试指导，注意方向的把握、理念的引领。大家都知道，影响考试成绩的原因很多，既有智力因素，也有非智力因素。如教师对测评基本要求、考试方向、考试形式、试题等的研究程度，考前对学生进行考试方法的指导等，对于优化复习过程，提高复习效果，都具有十分重要的意义。 低年级教研组分享经验——自改互改主动性培养 复习过程中，如何让低年级学生做到专心地倾听讲评，达到良好的复习效果？
一、练习讲评:
学生做完练习后，教师讲评时，可以让同桌交换改，互改前一定要提出要求，如要做到不能改错，比一比谁是合格的小老师等，激发学生主动性。
二、试卷的讲评
如果教师把批改好的试卷发到学生手中，然后一题一题地讲评，那教师肯定会白忙活一场，毕竟是低年级的学生，他们的注意力多半放在自已的分数上，没顾及错误的地方，大多数学生认为自己已经会了，所以也根本听不进去。我们认为可以采取两种方式：一是教师批改完试卷后，归纳整理出共性的错误，把这些错题在课件上呈现，然后重点讲评，再发试卷给学生改正错误；如果只是个别学生弄不明白的，可以个别指导。二是学生测试结束后，教师先不批改，把在考试过程中发现的共性错误拿出来讲评，这种先讲评，后改正，最后批改的方式特别适合低年级学生，学生为了考取好成绩，他们会很认真地听。当然，讲评完后，黑板上的答案必须擦掉，否则会让学生养成一种抄答案的坏习惯，而且要讲明只能自己改正，不允许讨论。
实践证明，这两种讲评的方式都很受低年级学生的欢迎，达到了在乐中复习，在复习中有所收获的目的。 李春生校长总结——谈“结合”，引深思: 1.温故与知新相结合
2.导优与补后相结合
3.精讲与多练相结合
4.精练与效益相结合
5.知识梳理与方法渗透相结合
6.知识复习与纪律教育相结合
7.智力与非智力因素培养相结合
8.常规与非常规复习方法相结合 李校长最后强调：复习方法，也是仁者见仁，智者见智。但，无论怎样，都要做到心中有学生，心中有课标，心中有方向。善于激发学生的学习动机，“用心、用脑、用爱”工作，讲究复习策略，定能在复习中取得事半功倍的效果。