“观”中见实质 “辩”中归本真——修武县第三实验小学语文学科观课辩课活动

芬芳

真正的河流一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这才是生命的活力所在！为此，我们呼唤“辩课”——让上课的老师、听课的老师，热烈地、真诚地、客观地、民主地辩论起来，真知才能探讨得更透彻、更明了。 　　为了推动小学语文学科教研质量，进而提升教学效率，促进教师专业成长，第三实验小学于2020年12月21日召开了语文学科主题教研活动——基于同课异构的观课辩课。参加此次活动的有李红新校长、马颖副书记、苏小芬副校长、秦春艳副校长，以及全校语文教师。 　　这次观课辩课的主要路径为双线并行👇👇👇 团队集备 　　教导处语文学科负责人苏小芬老师经过深入研读教材，基于学生学情，参照学习热点，结合教学进度，将三年级上册第七单元《大自然的声音》第二课时作为同课异构的内容。  　　四年级、五年级两个教研组拿到授课题目后，紧锣密鼓地展开了集体备课：文章的素读字斟句酌，教材的解读细致入微，教师教学用书的琢磨不厌其烦，教学设计精益求精，教学课件相辅相成，第一课时的讲授扎扎实实，第二课时的反复试课……在集体智慧的碰撞下，在团队的并肩协作中，历时两个星期的集备打磨，优质的教学设计渐渐浮出水面。在此基础上各组推出一名校级骨干教师进行课堂展示。 现场观课 　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。两个团队的教学设计终于要下海试水了，同课是比对的根基，异构是设计的体现，究竟那个团队更胜一筹，让我们拭目以待！ 　　在空灵的诗句诵读中，王逾璋老师带领三二班的孩子开始学习《大自然的声音》。王老师通过引导孩子们通过多样朗读，感悟丰富的拟声词等方式带领孩子们一步步感受大自然声音的美妙，文章语言的生动。同时，王老师在随文识字、多样朗读方面设计得也十分巧妙。课堂最后，王老师引导学生将习得的方法运用到课后小练笔中，孩子们围绕着关键语句，呈现了一个又一个精彩的声音画面。 　　虽为同一节课，两位教师的设计却截然不同。秦春艳老师借助音频导入新课，原生态声音的呈现为下文的学习作了铺垫，一下子吸引了学生的注意力。紧接着，通过师生合作朗读从整体上感知了大自然声音的美妙。在落实语文要素的过程中，秦老师通过填写明信片、前置阅读链接、引导学生一边读一边想、补白拟声词的方法，让孩子们感受到了文章语言的生动。 　　观课过程中，老师们不仅在倾听，还在深入地思考；老师们不仅在思考，还在快速书写自己的心声。一份详尽的观课笔记，一场忘我的深度对谈，一双全神贯注的眼眸，一段深入思索的文字，一次仔细观察的俯身……这样全情投入的观课是真切而又美好的！ 主题辩课 　　观课结束后，大家经过简单调整，精彩的辩课环节正式开始。早在观课之前，苏小芬老师已经将两位教师的教学设计进行了细致比对，基于统编教材的特点和文章的价值所在，基于教师用书的教学建议，基于学生的学情，基于两位教师的不同设计，她梳理了三个辩题。 一辩要素落实法 不看颜值看“言值” 　　第一个环节的辩论结束后，落实语文要素的方法渐渐明了：借助文章落实语文要素时，不能将文本掰得过碎，要关注整体性；教学内容要敢于大胆取舍，找准着力点，每节课抓住一到两个重点或关键问题，做到一课一得。 二辩链接重实用 不要保留要“宝留” 　　本课的阅读链接究竟是在课堂中运用还是课下让学生自己阅读，两位授课教师的不同处理方式，将辩课推向了又一个高潮。经过老师们的激烈辩论，大家最后达成一致，运用阅读链接一定要有所选择，用之有度，不能走两个极端。既不能像讲课文那样细致，也不能完全束之高阁，例如：运用阅读链接作对比，抓关键句、核心词等助推孩子们对文章的体会感悟，这都是不错的好方法。 三辩方法学练用 不求授鱼求“授渔” 　　通过第三个环节的辩论，老师们明白了不论是何种样态的教学，其最终目的都是为了促进学生听说读写能力的提高和思维的发展，教师设计的活动要具备发展价值，能够在“教”与“学”之间搭建桥梁，让学生真正的学会方法、运用方法，这才是文本的真正价值所在。 悟得本质 　　通过同课异构，通过观课辩课，充分调动了教师们参与教研的主动性和积极性，加深了教师们对教材特点、教学设计和教学过程的思考和理解，促进了听课者与授课者以及备课参与人员的多向交流与互动，初步感受到了大教研、真教研所带来的力量的加持，方向的清明，前行的矫健。 　　最后，苏小芬副校长做以总结，她指出：教学长久的生命力必定是建立在学生发展基础上的，学生自己的发展要有学生自己去完成。好的教学活动一定要具有开放性，因此语文教学要回归教学本真，少一些花哨无用的修饰，多一些对学生内在发展的关照与成全。 　　冬至已至，春意萌动，一个新的轮回又开始了。愿观课辩课这粒种子能在大雁北归、杨柳孕苞的季节，在属于它的田垄上向阳而生。  照相摄像：韩文君许伟华 撰稿编辑：苏小芬