专家引领培训时 收获满满入心来

韩永梅

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_____2020郑州师范学院小学语文省级骨干教师培训纪实（一）

题记：
每个人心中，都有对梦想的不同定义。
它或许遥不可及，或许只待你的努力。
现在就随我们一起，踏上寻梦之旅。
　　梦想不熄，步履不停。
　　我们有对教育事业赤诚的心，  
　　我们有永不放弃探索的热情，
　　我们在育人逐梦的路上学无止境！

　　2020年12月14日，正值隆冬季节，凛冽的寒风却与挡不住一群小语人的追梦热情，排除万难，我们相聚在郑州美居酒店，参加由郑州师范学院承办的小学语文省级骨干教师培训。此次培训内容丰富，形式多样，有专家们高屋建瓴的讲座，有名校参观的经历，有名师展示课堂观察，有主题学习交流活动，有学员们精彩的成果展示，11天的培训，可谓是收获满满入心来！

　　由于各种原因，我错过了开班仪式，但从群里上传的视频中，我能感受到领导们的重视和老师们的热情。

　　郑州师范学院的负责人范冬冬老师在开班仪式上做热情洋溢的讲话，范老师希望大家一起携手同行，共同感受语文教育的魅力。

　　12月15日，我们聆听来自长葛市教研室的代超鹏带来的讲座。在上午的《统编小学语文教科书语文要素梯度落实策略例谈》讲座中，代老师首先从蒋军晶、魏智渊、陈先云等名家的阐述中让我们了解“语文要素是什么？”这个专业术语，然后列举了统编小学语文教材螺旋上升的各种语文要素，重点讲解了如何落实这些要素。代老师强调：要把握学情起点，定位教学落点，走向发展远点，要一课一得，得得相连。要坚持单元整体备课，千万不要将语文学习简化成“完成练习”、获得答案，应该将思考练习题中语文要素训练点的学习过程作为教学的重点进行实施。依托思考练习题创设形式多样的语文活动，引导学生在听说读写思的实践活动中唱响语文学习的主旋律。

　　目前我正在研究一项关于经典文化与语文课堂的融合的课题，对于文言文的有效教学是我所亟需探讨的问题，下午代老师带来了《小学文言文的三个话题》的讲座，正好解决了我心中的迷茫。代老师从《古人谈读书》这篇文章讲起，为我们讲解了“有什么”、“教什么”和“怎么教”三个话题，统编教材从三年级上册六年级下册共安排了11篇小的文言文，语文园地里也有安排，小学阶段学习文言文主要做的三点：①朗诵背诵课文②理解课文大意③落实语文要素。“怎么教”是老师最关注的问题，代老师理论联系实际，以《《古人谈读书》为例强调：要紧扣单元语文要素，依托课后思考练习，确立适切的学习目标，然后从解决小学生文言文学习的困难入手，引导学生选择适当的学习策略去学习，在“读”中培养语感，积累语言；在“猜”中习得方法，训练思维；在“变”中审美欣赏，文化浸润。

　　韩素静老师是我最喜欢的老师之一，12月16日全天，6个小时，她娓娓道来，就像邻家大姐姐一样，亲切，善讲，能讲，让人听得意犹未尽。上午，韩老师讲座的题目是《正确理解编排目的，真正落实单元目标》，为我们分析了统编教材策略单元的编排目的及内容，韩老师建议，一定要围绕提示语和课后题设计教学目标和教学环，阅读策略单元不要预习，生字词的处理要有别于普通阅读单元。 可以提前或者最后处理，阅读过程中，避免因为处理生字词打断阅读的流程性。教学过程重在让学生感受阅读策略，而非记忆专业术语，韩老师用一个“瞬间连读”的游戏让老师们体验到了如何去“连词成句地读”这一专业术语。

　　下午的讲座中，韩老师应老师们的强烈要求，给大家播放了她的《将相和》课堂教学视频，韩老师以游戏“眼力大比拼”开始，在瞬间练读中让学生认识到：眼睛一瞬间看到的字数不是一成不变的，一眼看到5个字比一眼看到2个字，速度提高了2.5倍，长期训练，一眼看到的内容会越来越多。接着给学生计时，看学生读完这篇长课文需要多长时间，又让学生概括课文讲的主要内容，最后利用剩下的10多分钟时间解决课文里事件，整节课，在韩老师的引导下是学生一直在活动，可以说这样的课是我们一线老师的风向标。

　　趁下课功夫，和韩老师合个影，真自豪！只可惜，要照片时才被告知：和影人太多，我的那张没抓拍好，我和韩老师都笑得闭着眼睛的，还是别发了吧！

　　12月17日上午，又是一位大咖为我们上课，来自河南师范大学文学院的耿红卫教授为我们带来《小学语文效教学的实施策略》，耿教授经验丰富，眼界开阔，他站在时代教学的前沿为我们阐述了有效教学的内涵，分析了目前教学实践中的低效、无效等教学问题，并提出了有效教学的实施策略，幽默的话语，精彩的讲座，引得台下掌声雷动，老师们时而神色凝重，时而频频点头，陶醉其中，以至于时间已到18点，还不舍得让耿老师离去。

　　12月17日下午是来自许昌市毓秀路小学的一位副校长宋献存带来的讲座《新形势下语文教师的专业发展》，这位副校长担着学校的业务工作，同时还担任着一年级的教学工作，宋校长说他应该是他们学校唯一一个担任一年级的男老师，在他介绍自己微信公众号里的每篇文章时，我们能深深地感受到他对学生的热爱，对教育教学事业的热爱。他的讲座里既有国家的大政方针的解读，又有实际的供老师提升专业发展的经验，是一位接地气的专家。宋老师提出新形势下教师专业发展九条策略值得我们借鉴学习：拟定发展计划、每学期打磨一节课、坚持阅读、坚持写点东西、向名师学习、练一手绝活、任务驱动、开展课题研究、建立发展共同体。

　　12月18日，是个让人激动的日子。我们商丘小语的领头雁李斩棘老师来到省级骨干教师培训班上。李老师的讲座《理解编者意图，教好语文统编教材》在商丘我是听过的，重新听来仍有全新的感受。习作单元无处着手是广大老师面临的共同问题，李老师从认识新课标讲起，带领老师研读单元资源，学着与编者对话，整体把握编写意图，梳理统编教材里习作单元的语文要素，清晰地展示习作单元“有什么”的问题，重点讲解了“怎么教”的问题，又重申了在备课时注意的几个问题，避免老师们在使用教材过程了再走弯路，从而打造高效课堂。三个小时的讲座，李老师娓娓道来，理论联系实际，老师们频频点头，有种豁然开朗的感觉，正如一位老师说的：这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀！

　　下午的李老师讲座题目是《从小学语文微型课看小学教师素养》。李老师首先让本校的王改萍老师展示了她的微型课《秋天》，然后又让老师观看了两个视频，从根本上让老师明白了微课、说课、微型课的区别，然后从自己的发表在核心期刊上的两篇文章展开，重点讲解了如何去设计微型课，李老师强调：我们要学着与课标对话，与编者对话，与文本对话，与学生对话，从“领悟方法，尝试运用，创意表达”三个环节很好地落实语言文字的运用。讲微型课，教师要感性与理性并存，心里有学生，眼里有学生，话里有学生，达到此时无“生”似有“生”。休息时，一位听课老师跑上讲台握住李老师的手连连鞠躬：“李老师讲太实用了，职称答辩时的及时雨呀！”

　　本想趁讲座结束和李老师合个影，怎奈李老师赶着坐高铁回家，又错过了机会！

　　12月19日上午，是来自人大附中北京经济技术开发区学校王小红老师带来的《补充字源识字，提升学科素养》，王老师的讲座带给人一种全新的感受。字源识字是我非常想了解的，前段时间因为汉字听写大赛事宜，我接触到了字理学习，每天听着孙万里教授的《汉源背词典》，感觉的自己的渺小无知，不能把传承中华汉字文化作为己任，岂不枉为一名语文老师？王老师的字源教学特别适用于低年级识字教学，特别有助于学生减少错别字，更有助于传承中华传统文化，让学生在汉字的溯源中触摸到汉字的温度，感受到汉字的魅力，为他们爱上母语，爱上语文奠定了最坚实的基础。

　　12月19日下午，来自南京市北京东路小学阳光分校的唐文国校长带来了了《经典阅读，为了孩子精神的生长》。唐校长所在的学校是著名特级教师孙双金老师集团下的一所学校，该校是一所花园式的园林学校，除了环境美，整个集团学校都非常注重培养孩子的精神生长，经典阅读是其中重要的一项。唐校长从“为何读”、“读什么”、“怎样读”三个方面，诠释了“读书的姿势是最美的姿势！读书的声音是最美的声音！”这句话的内涵。 具体详实的读书方案，丰富多彩的读书活动，润物无声的环境氛围，让孩子的心灵更加丰富、更加柔软，更加坚韧，更有能力感受和创造幸福。是的，语文水平，语文素养不是做作业做出来的，而是在大量的阅读、背诵、积累、运用的语言实践中锻炼出来的。正像唐校长所说：语文作业就是三字经：“读、背、写”，而“写”就是写日记、写随笔、写读书笔记，而不是写段落大意，写中心思想。

　　12月20日上午，我们听取了深圳市福田区教育科学研究院的白皛老师带来的讲座《诗心与诗教》。因为最近研究语文教学与经典文化的融合这一课题，使得我对这样的讲座非常期待。白皛，你能读准“皛”字的正确读音吗？翻翻百度，读（xiǎo），表示皎洁，明亮的意思。此刻你肯定和我想的一样，会是一位气质高雅、仙气飘飘的美女！看到到来讲座的白老师本人，你会笑出声：原来标准一型男！但白老师的讲座没让人失望，对我来说，简直是震撼！白老师认为：学好古诗词要从读开始，多读很重要，读对更重要，白老师提倡的是“吟诵”。他以《静夜思》为例，列出吟诵谱，示范句调的高低，讲解句调的类型、组合，让人瞬间好像穿越到古代“手之舞之，足之蹈之”，并引导我们在读中想象，读中悟情，吟诵时还设计加衬字、原句叠、减字叠等有创意的方式，使得古诗的学习更加趣味化。白老师在讲座最后给我们推荐了吟诵的网站，分享了他百度网盘里几十个G的吟诵资料，一句“谢谢”怎能表达此时的心情？唯有不辜负白老师的嘱托，好好学习，好好教学，一起为中华经典文化的传承贡献自己的微薄之力！

　　12月20日下午，我们迎来了本土专家郑州市惠济区教研室的赵杰老师的讲座《小学语文课外阅读区域化推进的研究与实践》。这是赵老师带领团队进行的一项省级课题研究的实践经验，赵老师讲解了“课外阅读区域化推动”的概念界定，展示了“区域推进中的顶层设计”：要求区域内各学校统一时间（压缩课本学习时间、利用假期和课余时间、设置在校时间中课外阅读专项时间）、规定阅读书目、 给定基础标准、制定阅读规划，导读课-推进课-总结交流课-检测课环环推进，师生同读，双主共进，精略得当，相得益彰，交流与指导相结合，阅读与写作结合保量提质，质量兼顾，促进区域课外阅读活动均衡平稳推进，提升学生整体的阅读素养。