促进教师专业化成长，播撒阅读的种子——海口市秀英区康安幼儿园“阅读”教研活动

海口市秀英区康安幼儿园

阅读

图书

幼儿

家长

打卡

孩子

教研

漂流

活动

班级

　　生活里没有书籍📚就好像没有阳光。☀智慧里没有书籍📚就好像鸟儿🐦没有了翅膀。

2020年12月10日和12月17日，海口市秀英区康安幼儿园组织教师们分批进行了有关于在阅读方面存在的问题的教研专题活动！

　　由谢风生园长和徐丹丹副园长给我们说明此次教研的目的！

此次教研的目的是为了，加强教师对阅读的理解，解决阅读实施过程中的困惑，整体提高教师在阅读指导过程中的水平 改进教师在阅读方面的教学方法，使教师自身的方法能符合当前阅读的实际活动，相互借鉴，取得最佳的阅读效果，促进教师在阅读方面的专业成长！

此次教研分为两个阶段，第一阶段是12月10日由谢风生园长和徐丹丹副园长带领全体教师进的教研活动

　　教育研究活动是促进教师专业成长和幼儿园专业发展的有效途径。徐丹丹副园长为本次教研活动提出了有效的思考。

请大家思考以下四个问题：

1.通过培训或研讨，我收获了什么？

2.立足于咱们的现状，哪些是我们可以借鉴的？

3.自己班上做了那些有关工作？效果如何？困惑何在？

4.目前的短板在哪？下一步打算如何推进？

　　首先是由小一班的王艳老师:

1.收获

（1）阅读与一日生活活动息息相关，例如自主游戏、行为习惯，但图书不是唯一选择，是提供更多的路径，还可以通过语言、同伴分享、模仿示范等方式进行，早期阅读要基于儿童的需求，以儿童的问题和现状的出发点，时时刻刻关注儿童的经验和需求才能做出高质量的阅读活动。

（2）早期阅读最终本质是享受快乐的是一场日积月累的过程。我们不要太功利注重阅读结果，投放图书是通过儿童需要而增加阅读的一个窗口，避免最后结果作为评判儿童阅读效果。

2.我们可以借鉴:

家长进课堂、爸爸妈妈讲故事、哥哥姐姐讲故事、故事大王。

3.班上做哪些工作:

21天阅读打卡、新书推荐、分享墙、阅读分享、教师伴读。

效果如何:21天打卡阅读中只有六位小朋友能每天坚持打卡，大部分小朋友都能坚持打卡十多天。

困惑:家长都是让幼儿自己阅读，很多家长都是让孩子手指点读。

4.短板:图书较少

下一步如何推进:继续下一期21天阅读打卡、图书漂流。

小二班吴燕霞老师:

通过培训我收获了如何培养孩子的阅读习惯，立足于本班的现状请家长买孩子感兴趣的书籍，班上做了11月份活动是21天亲子阅读打卡，以图片或视频的形式发到班级群，对于21天坚持打卡的小朋友发奖状和小礼物，12月开展的活动是小朋友试着讲故事给家长听，同样是以图片和视频的形式发班级群，短版是，不能正确的引导家长怎样给孩子正确的阅读，家长都是拿一本字很多的书本叫跟着小朋友读，可以推荐买绘本故事，绘本可以有丰富的画面和少量的文字和图片说明，这样会更充分的吸引孩子的阅读兴趣。

小三班张倩老师:

收获:

1.只有学习好了阅读才能达到阅读学习。

2.将阅读与一日生活充分结合，以及书本分布至各个区角。

3.集体阅读时一定要使用“大书”或者“绘本PPT”。

哪些我们可以借鉴的:

1.我最爱的绘本/图书（班级投票，并说明原因）。

2.绘本推荐（小朋友自己推荐好书，并简单说明原因）。

目前班级做了哪些工作:

1.十月份下旬至十一月中上旬阅读习惯培养。

2.十一月中下旬至十二月上旬“21天阅读打卡”。

3.十二月启动“图书漂流”，并且记录“漂流册”。

短板:

1.绝大部分亲子阅读打卡家庭断断续续，望坚持。

2.家长朋友偶尔能够认真倾听孩子的声音。

小四班王慧娇老师:

本学期，本班以亲子阅读为主，开展了"21天阅读培养习惯打卡"，开展了图书漂流活动，并在班级创设了图书共享区，可以每天借书回家看，保证每个幼儿每天都有图书看，图书漂流活动中，我们有漂流分享卡，和班级自创的阅读打卡表，作为图书漂流的特色。

下一步我们班打算开展"小小书虫"故事会，我们在十一月份的时候让家长和孩子准备一个故事，十二月底的时候就可以上来讲故事给其他幼儿听。

小五班钟尚橙老师:

1.通过培训研讨，我知道了做早期阅读是要基于儿童的需求，是要以儿童的问题和现状为出发点，时时刻刻关注儿童的经验和需求才能做出高质量的阅读活动。做好早期阅读，还需要不断的努力和虚心学习，不断的积累经验。

2.我觉得我们可以借鉴的方式有：

（1）按主题来推荐图书，通过我们开展的主题课程，来推荐一些相关联的绘本阅读。

（2）爸爸妈妈为我讲故事活动，通过亲子阅读的方式来增进亲子的关系。

（3）饭后观影，让孩子们在午饭后观看一些获奖绘本故事。

3.本班打卡了21天的阅读活动，并分享在群里。效果不是很理想，对于一些特殊家庭，家长没时间的，没有办法开展这个亲子活动。

4.目前觉得我们班的图书种类不够丰富，绘本较少。后面打算向家长发起购买图书的建议。

小六班廖小雁老师:

1.收获:明白了阅读的重要性，如何去创设一个良好的阅读环境，与该年龄阶段孩子该阅读的图书。

2.困惑:如何让幼儿在阅读的过程中形成一种整合性的学习过程。

3.借鉴:给孩子足够的阅读时间成人语音的输入，创设良好的阅读环境，培养孩子良好的阅读习惯，餐前故事，图书漂流等。

4.目前自己班上做了每周自主集体阅读活动，请中班姐姐讲故事。班群阅读打卡，邀请家长讲故事。

5.短板在哪，如何推进:班级主书缺少，家长陪伴阅读方法不对，缺乏有效的过程。

对于图书漂流的方式，让幼儿选择喜欢的图书，家园联系或班群通知等琐碎时间，告知家长正确的阅读方式。

小七班伍英姿老师:

1.培养孩子阅读的习惯，需要创造儿童友好的阅读环境 。

2.培养孩子阅读的习惯 ，可以通过很多方式 进行 。

3.孩子在各个领域中的学习目标可以通过阅读活动进行 引导 。

根据现在本班的情况 ，我们采取家园共育的 方式进行阅读习惯的培养 。因此我们班开展了我爱阅读的 打卡行动 。向家长群发 阅读活动倡议书 。且收集每一位幼儿收集三本绘本 投入班级阅读角使用 。我们对绘本进行筛选整理 ，制定班级阅读计划 。 建议每个幼儿一周至少两次亲子阅读我爱阅读 打卡行动。在班里进行，每周至少两次幼儿故事分享 。

目前我们班20个孩子 ，只有十个左右的孩子进行每天阅读打卡 。甚至有的孩子没有连续每天打卡。跟家长沟通时 家长反馈 孩子不愿意阅读 。对此，我们班计划在接下来的阅读 习惯活动开展中 ，将会跟家长再一次沟通 阅读带来的好处 ，并且针对家长在阅读过程中出现的问题及时解决并加以配合。持续沟通。通过微信群发送更多阅读带来的好处 ，关注每一个孩子在养成阅读习惯后 改变的 地方，让家长加以重视 。

　　第一阶段，小班组教研结束，由徐丹丹副园长对本次教研提出的问题进行解答和总结！

　　第二阶段是由徐丹丹副园长和陈小玉老师带领全体教师进行第二次教研！

中一班李菱老师:

1.通过多次培训。我理解早期阅读的特点：早期阅读是指0-6岁儿童凭借丰富的色彩，图像文字、或成人形象的讲读，来理解读物的过程，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读行为有关的行为，都可以算作阅读。教师，父母给孩子讲故事，就是很好的早期阅读活动。

2.班上做了以下工作：

邀请家长讲故事，轮流让班内幼儿到小班讲故事，以及班级线上亲子阅读打卡活动。各项活动都有效进行，并且幼儿也都开始逐渐喜欢参与到活动中。早期阅读最终本质是享受快乐的，是一场日积月累的过程，我们不要太功利，注重阅读结果。

中二班梁洁老师:

图书漂流举办的初衷是让所有孩子都能花最少的钱，看到最多的书。同时也培养孩子爱护图书，有借有还的良好习惯。

后来我发现，图书漂流也可以起到带头和示范作用。当有的家长不会选绘本图书的时候，经过漂流，在我们教师推动下，家长可以借鉴会选图书的家长，然后选购更合适的图书。

中三班蒙冬花老师:

目前班级最重要的是:家长不配合，理解程度不够，主书少，都是字多图画少的书。

中四班周五爱老师:

早期阅读可以培养幼儿的想象力、创造力、绘画能力、观察能力、增强幼儿的语言表达能力，有利于培养幼儿独立思考的能力阅读可以开阔幼儿的逻辑思维，从小教会幼儿遇到困难都可以从书中找到答案，将早期阅读透到一日生活的当中，消除消极等待。利用相关绘本培养幼儿良好的生活习惯，立足于咱们现状，我们可以请大班幼儿到中小班来讲故事，增强他们的自信。在班内举行一周两次的“故事大王”，给孩子们提供表现的机会，每天组织值日生做水果播报、午餐播报、生活播报等活动。由于书籍有限，可以跟别的班做图书漂流活动。鼓励幼儿画书、演书、自制图书等等！

中五班顾小玲老师:

早期阅读，不仅要给予孩子物质环境，更要注意心里环境，让孩子在敢说想说并能得到积极的回应。

大一班王叶云老师:

1.通过这几次的早期阅读学习，我收获了很多。认识了早期阅读的含义:让孩子爱上阅读，在轻松愉快中享受阅读。早阅读带给儿童的益处:培养专注力，从书中解决问题，享受阅读带来的快乐！早期阅读活动不​仅仅局限于绘本阅读，可以有多种形式，如认识车牌号码，认识汽车标志，各种各样的图标等。阅读也可以是听书，先有输入再有输出。图书投放可以多样化，如剪纸书，画画书，折纸书，捏泥书，一些其他的工具书等。另外还有一些脑筋急转弯，歇后语的书籍等等。

2.从这几次的学习中，​借鉴了各个园开展早期阅读的经验，特别是我们新开园图书短缺这一小块。由于是新开园，家长对这早期阅读的认识也是非常缺乏的。

3.我们班级开展环境创设，绘本购买等活动，通过分享阅读给孩子带来的益处，大部分家长也纷纷接龙购买图书。图书投放到班级后，我们也开展班级图书漂流活动，故事分享，每周2次阅读打卡，孩子和家长们也积极的参与。

4.短板:孩子不太敢于分享故事。通过研讨，按能力强弱，下一步让孩子通过念儿歌，餐前播报​，午点水果播报，天气播报，故事大王等进一步提升孩子的语言表达能力。慢慢的爱上阅读，喜欢阅读，增加自信心。

大二班钟海娜老师:

第一次听到早期阅读这个词的时候，自己的潜意识里还是一片模糊。经过了很多次培训了解到早期阅读可以培养幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力等等。 但在进行阅读期间也存在很多的影响因素，例如:图书资源的缺失、幼儿的兴趣低下、阅读常规不规范、声控环境差、家长指导不强。

初期，幼儿都不太对阅读感兴趣。现阶段，在阅读活动进行一段时间以来，她们现在都能愿意拿书来看，甚至有些幼儿乐于给其他小朋友讲故事，她们会两个或者几个坐在一起，听一个小朋友讲故事。由于幼儿年龄发展的特点，她们对于大多数字都不认识，我们现在是鼓励部分幼儿看图讲故事，自己根据自己的想法，自己所看到，所观察到的讲出来，有些幼儿的语言表达很少，需要加强他们把语言讲的更完善。

大三班王露茜老师:

通过培训，我懂得了早期阅读就是培养。儿童对于书籍的自愿选择，儿童习惯遇到问题第一时间从书中寻找答案，让儿童从书中学习知识。

目前我们班可以借鉴的是是开展图书漂流和家长故事会。其中顾小玲老师他们班的图书漂流制度，特别值得我学习。

目前我们班做了神话故事展，故事大王展，影片欣赏，图书分类辩论会，自制口袋书。

目前的目前的困惑在于如何系统地开展早期阅读以及解决家长对早期阅读的不信任。

　　陈小玉老师为本次教研老师提出的困惑进行指导与解答。

　　最后由徐丹丹副园长为本次教研进行总结:通过优化教师对早期阅读教研与指导策略，知道如何去施舍方法和策略，使幼儿的阅读兴趣、习惯及能力得到提升。