阅读力=学习力，教语文≠教阅读——“小学阅读教学发展展望”讲座纪实

樊红艳

一位专家是一本书，一本书有一个故事，一个故事是一束光，一束光照亮一群人。 ————题记 专家讲座 12月21日上午，省培第三天，二班学员在南阳师范学院科技楼238聆听魏小娜教授带来的《通过阅读来学习：小学阅读教学发展展望》专题讲座。 专家简介 魏小娜，课程与教学论专业博士，西南大学教师教育学院教授，硕士生导师, 重庆市教育学会阅读教学专业委员会理事长。2016年度教师明德奖获得者。从事过多年中学语文教学工作。主持“全国教育科学规划”课题1项、省部级课题3项、校级课题3项，主研国家级课题2项、省部级课题多项。出版专著《语文真实写作教学研究》。在《中国教育学刊》《课程·教材·教法》等期刊发表论文四十多篇，有十多篇被人大复印资料转载。承担多项“国培”专题培训工作。2014年8月至2015年8月在美国伊利诺伊大学香槟分校教育学院访学，师从著名的课程论专家 Ian Westbury 从事语言艺术课程的国际比较研究 讲座前，魏教授以“当前阅读教学的热点话题有哪些?”的话题引发学员们思考，引出“阅读策略、1+X、群文阅读、多文本阅读、跨学科阅读、大单元阅读、学习任务群”等热点话题，和大家交流了“高考中的阅读”特别是“高考阅读题变难了，究竟难在哪里？”的话题，进一步引发学员们思考“阅读的教学和考评究竟在怎样变，为什么会有这种变化”，进而引出本场讲座的核心话题——需要从更根本的层面做出一些思考，基于国际阅读领域的发展来探索。 本场讲座有两个要点一、国际阅读素养的价值取向 阅读力就是学习力二、我国小学阅读教学的启示 紧扣阅读基本能力，扭转教考分离 关注文本思维层面的教学价值，紧扣核心素养 关注学生阅读认知和困难，触摸阅读本质 关注多元文本的阅读教学，拓展阅读空间(跨学科阅读，学习任务群等) 一、关于“阅读力就是学习力”：（一）魏教授首先抛出“阅读有什么作用”这一问题激发学员的学习兴趣。她从普遍思维谈起，用国外大学教室内、教师办公室门口关于阅读策略的图画让大家形象地感知了国外对学生“阅读力”培养的重视程度，让学员明确了“阅读是超越语文学科的，终身学习所必须的核心技能之一，学习存在的地方就有阅读发生”的阅读理念；引用国外对学生“阅读力”的评估文字，让学员了解“阅读作为应对生活所需的基本技能，被专项培养和测评”这一事实。魏教授结合“哈佛大学教育学院Vicki A. Jacobs列出的阅读教学目标”，结合国内外教学及阅读案例，重点解读了“阅读要突破语文学科的限制；阅读不是单纯地学习语文教材文本；阅读也不是能够应对语文考试，而要基于语文建构和文本运用的能力，成为一切学习能力的核心”这些理念，得出了“阅读策略即学习策略，各学科阅读即各学科的学习常态，多文本阅读即问题解决的常态”的结论。（二）魏教授用“学习力的一个测试”引起学员对学生学习力的关注。她根据具体案例分析了学生在学习中的现象，提醒老师们要关注差生的表现，要深入分析差生出现这些表现的实质——阅读能力匮乏，进而引发学员思考：目前中小学生的学习困难与基本阅读能力匮乏之间的关系——学生缺乏客观感知文本信息、提取关键信息、整个文本信息的能力是导致学生学习困难的主要原因之一。魏老师引用数学老师发给家长的两篇微信、讲评的三份优秀试卷、学霸数学课本上的批注以及苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的内容让学员深刻感悟到“阅读力就是学习力”。“如果你的孩子各门功课都很差，千万不要拉他们去补课，应该去阅读、阅读再阅读。”“他在学习上遇到过困难....他的每个困难都是通过阅读而得到减轻的。..请记住，愈是困难的儿童，他在学习中遇到补课克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”————（苏）苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》天津人民出版社 1981年 38页 魏教授分析了目前大学生的学习困难的原因是高级阅读能力匮乏，同时分析了其阅读能力匮乏的根源是中小学时未能拥有足以应对学习、工作、生活所需的阅读能力，尤其是高级阅读能力，如批判性阅读、研究型阅读、问题解决型阅读能力。然后结合国外“课程标准层面的经验”、“课程内容层面”（非虚构类文本的应用）以及“各类考试中阅读”题及阅读测评所占的比例等具体数据”引出第二个话题——我国小学阅读教学的启示。 二、关于“我国小学阅读教学的启示”：（一）魏教授首先谈了“阅读力和学习力养成的基础”。她通过调查老师的访谈和观察学生做阅读题两种手段，了解了目前教师教的现状和学生学的效果，提出问题引发大家思考：教师“上课都在上什么?为什么上了那么多阅读课，学生阅读题不会做”，得出结论：“失却阅读基本理论引领的阅读教学、阅读课堂教考分离、阅读教学内容的盲乱”导致学生不会做阅读题。魏教授从多层面解读了教学中这种阅读基本理论的缺失，列出了几种已有“处方”——读写结合、教文本形式、文本解读、指向写作的阅读、语言运用……，引出了值得深思的问题“阅读课，我们究竟教的哪些内容是指向阅读本身的”。通过“你能辨别课堂提问是指向什么阅读能力吗”引发大家关注课堂提问与阅读能力的关系；通过解读课后作业中的五道练习题所指向的阅读能力，提醒老师们要“找准阅读能力指向”；通过“达成这些能力学生一般有哪些困惑，需要怎样的阅读策略”两个问题，得出结论——“看起来我们都在上课，但有无明确的阅读目标意识，最后的结果差异很大”，进一步警醒全体学员要“掌握基本的阅读能力体系和阅读策略体系，找准阅读教学的穴位（阅读能力点、阅读困难、阅读策略）”，上好形式多样、扎扎实实的阅读课。（二）接着，魏教授谈了“阅读力和学习力养成的关键”。她通过部编版二年级《19.雾在哪里》关于课后作业第二题的三种教法，引导学员思考“三种提问的背后分别是怎样的阅读理念”，通过深入浅出的分析，让学员明白了“教语文”与“教阅读”的不同，明白了“阅读真的需要专门教学”。然后通过不同教师对同一课的教学设计，以及同一位老师在魏老师指导后与指导前的教学设计的对比，使与会教师明确了“中小学阅读教学要培养学生准确、客观、快速把握文本信息的阅读能力习惯”，中小学阅读教学要“为学生日后阅读语文和其他学科的文本奠定扎实基础”，阅读教学不仅要重视童话、古诗词等的阅读，也要重视理性的阅读，因为“高级审美离不开理性的深刻”！(三)随后，魏教授解读了“阅读力和学习力养成的具体操作”。她用“玻璃面上的滑行”和“深耕土地的犁地”两个生动形象的词语和幽默风趣的语言让学员们明确了要基于阅读能力来上阅读课。通过《充气房子》等具体课例，和学员交流了阅读力和学习力培养的具体操作：老师备课看到文本时要思考“学生理解文本需要动用哪些能力”，要认真领会课后问题、单元导读提示，并把其转化为阅读能力；在指导学生进行“分层次”练习时，要进行深耕，对学生进行充分的思维训练，不仅要问学生“”怎么分层”，还要问“为什么这样分”，让学生呈现错误的思维路径，在老师同学的纠正下有正确的思维体验；教师要善于引导学生把“初生思维”说出来，培养学生提取主要信息的能力、概括的能力、整合推论的能力等，使学生的思维得到完整的训练。教师在阅读教学中要慢下来再慢下来，对学生各方面阅读能力进行长期的变式训练，以利于提高学生的阅读力和学习力。(四)最后，魏教授简单谈了“阅读力和学习力养成的升级和飞跃”。教师要关注多元文本的阅读教学，打造多元阅读课程，拓展学生的阅读空间，让学生在广阔的阅读天地里尽情阅读，升级阅读力和学习力，在广泛的、大量的阅读中实现阅读力、学习力的大飞跃。 学员聆听教授如珠妙语 1.培根读书的三个层级：蚂蚁搬家，蜘蛛捕食，蜜蜂酿蜜。2.同样的材料，不同的人得到不同的结论。不是越勤奋得到的就越多，这得靠悟性。有的人像沙漠一样，浇了很多水，一棵芽都长不出来。3.多文本要的是——新的意义出现。4.群文阅读要上出单篇文章上不出的东西。5.教师工作很辛苦，但辛苦地做什么事儿很重要。我们要生长学生的高级学习能力。6.从成人在高考中做小抄的水平可以判断其学习力。7.读写结合，是很好的语文课，但是不一定是很好的阅读课。8.真相往往被掩埋。9.孩子的基本阅读能力是架空的，中小学要重视学生基本阅读能力的培养。10.有时候课教的越精致实际是越扭曲的。11.可以根据题目、根据句子长短、根据关键词判断一个句子是不是中心句。12.有时候语文老师需要逆流而上。应对考试是真的，要平等地对待它，要相信是金子总会发光的，要让学生在有限的阅读时间里长出特色的花来。13.优秀的老师想到了就去做了。14.有些时候，学生的阅读力是数学老师培养的。15.有的孩子读书太快，在阅读教学中，教师要引导孩子慢慢地读，要很慢很慢地读，要把“看”变为“阅读”。16.高级审美离不开理性的深刻！ 魏小娜教授的讲座内容丰富，涉及国际阅读教学发展的概况和分析、国际阅读教学“跨学科阅读教学”和“非虚构类文本”对我国阅读教学的影响、教师阅读教学和学生阅读能力的现实情况、学生阅读力和学习力培养的案例和策略等，语言风趣幽默、清晰易懂且富有哲理性、启发性，给学员们留下了深刻的印象，使大家受益匪浅。 魏小娜教授的思想如同一束光，点亮了我们这一群小语教师的阅读教学生命。我们期待着曾经点亮过我们生命的具有教育情怀的专家学者，可以借由我们的光，点亮更多的人。———后记