在学习反思中成长在互动交流中提升（下篇）

溪泉竹影

在学习反思中成长在互动交流中提升——南京晓庄学院学习跟岗研修 2020年，河北省中小学名师高级研修班开班典礼 ——南京晓庄学院教师发展中心 南京市教学发展中心研究专家严必友作《提升课堂质量的六个优化》报告 严教授从优化教学目标、优化课程能力，优化教学过程，优化教学内容，优化教学管理，优化课程文化六个方面进行阐述。明确提出，课堂教学是教师发展的第一动力，课堂教学要努力让学生增值。教学目标决定了教学活动的方向，决定了课堂教学效率。在课前备课，我们一定要吃透大纲，研究教材，了解学生。在新课程背景下课程是获得知识，学习经历人格的一切综合。教师要有课程的意识。正如史宁中教授所说：“要用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”。开发课程是教师的核心能力。优化教学过程就要关注每个教学活动中的每一个细节环节，教师要应对课堂教学做出整体的思考和把握。优化教学内容课堂，就是构建课堂的“对话机制”和“对话渠道”，课堂的本质就是对话，让课堂走向对话是学生学习走向将来的必要追求。教学内容要有生动性、连接性、成长性、超越性、拓展性、整合性。 南京市秦淮区教师发展中心主任教授聂永春作《信息技术背景下的教学研究与学习转型》报告 聂教授要求教师们要及时了解国家政策，实现教育的战略目标，探索新型的教学模式： 1.加强信息时代学习者认知和学习行为规律的研究，推进人才培养模式研究。 2.基于大数据分析，制定符合学生个性化培养方案。 3.利用虚拟现实和增强现实技术，甄别教育信息化2.0行动计划。 南京玄武区教师发展中心丁加旗作《基于核心素养的教学改进》报告 丁教授从核心素养的价值和取向，素养的逆向教学设计，构建教学诊断模式三方面进行阐述的。既有核心素养落地的理论意义，又有了操作的教学实例；既有学生目标预期结果的，学生应该还知道什么？还要确定合适的评估证据，学生怎么达到的结果，最后设计学生体验教学，这种以终为始的逆向教学设计，为学生的好学而设计课堂教学活动，学生的身心健康得到全面发展。 在构建课堂教学诊断模式中展示了“五维三据课堂教学诊断模型”。五维就是教学目标、学科理解、方法运用、生成构建、反馈评价。三据诊断工具、评价依据，改进证据。 跟岗研修实地考察与交流南京市第29中学教务处主任带领学员参观花园式校园玉泉29中学朱敏龙副校长做教学经验分享南京二十九中学秉承大德启慧，德如玉，智如泉的办学理念，对学校的课程进行了顶层设计。以课程开发提升了学校的办学品质，以课程实施提升了教师的专业成长，以课堂教学管理，提高了课堂教学质量。 教学提出了“三问四度”课堂。“三问”备课就是一是问源、问法、问得；“四度”课堂是指温度、深度、广度、精度。 儒学教育：作为省内独树一帜的“江苏省儒学经典课程基地”。建成了儒学经典课程体验中心（全国中学唯一一家）。 　　和专家面对面交流教学中的困惑江苏省特级教师、名师发展共同体导师卜以楼主张初中数学教学——生长数学 著名教育家夸美纽斯说过这样的一句话：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以减少喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及教师的进步”。 卜教授心目中的生长数学，是对教育本质的回归，让数学教学回到原点，以保证促进学生更好地生长、成长和有序健康地发展，让学生在每个日子里，都能感悟自我生长的內生力量、享受外部生长的阳光雨露。 卜教授以“有理数的混合计算”和“线段与角”为课例，展示课堂教学中如何引导学生思考，阐述每个式子的出现都有其用意。都是为引导孩子们思考，为什么这样算，理解算理，总结概括运算法则，整个课件出示的程序都是精心准备的，让学生主动交流探讨，在反思过程中对数学本质的内涵进行全面揭示，挖掘数学所蕴含的数学思想，让数学核心素养在课堂实践中落地。 　　观摩宁海中学两位青年教师的课堂 小学综合实践学科跟岗研修参观考察听报告 东南师范大学博士生导师杨永魁作《用科学用脑帮助孩子调节情绪》报告 　　本次活动中的最后一环节：交流探讨环节 此活动共分三个组幼儿和小学组、初中组、高中组。每组要求每个成员进行充分展示在培训期间的体会和收获，探讨教育教学中遇到的困难和困惑，学员们把所看到的、听到的、想到的、感触到的都表达出来，更多的是收获满满，感触颇深。正如唐山市路北区的李姝霞老师所说：要做个有温度的老师👩‍🏫，对待家长要热情相待，对待学生要态度和蔼；在家里对待家人要温和体贴；对待父母要体贴照顾；对待同志要和煦谦虚；对待他人要真诚相待……这就是我通过这几天学习的最大改变。 　　南京晓庄学院教师发展院张华清主任要求名师们应该具备教学的四种能力：学习能力、研究能力、上课能力、反思能力。在这四种能力中学习能力是至关重要的，是教师终身发展必不可少的一种能力。我们的学习力中学习动机、学习意志力、学习品质，其中最重要的是学习动机。之所以放在学习力中的首位，是因为只有调动学生的学习兴趣，才能最大限度挖掘学生的潜能，促进学生健康快乐成长。我们的名师应该像日本上野的樱花一样，要想花年年鲜艳，把路走得越来越远，应该把大树深扎土地里，不断地汲取营养水分才能枝繁叶茂。 河北省教育科学研究主任杨永军要求教师要树立终身学习的意识，才能实现现代化日新月异的科技发展。他强调结构、能力、文化六个字。在结构里，从以前的教学结构到现在学习结构，注重学者方法的获取。本次培训省教科所就关注学员们的知识结构的撷取，既有本体知识，通识知识，又有条件知识和实践知识，为学员们获得更多的知识打下了坚实基础；杨主任提出的能力是指对名师能力的培养要有活力学习，更要有动力学习，名师们要想把讲台从站上——站稳——站亮就要不断地加强学习，树立终身学习的意识。这里的文化是文化的传承。 文化传承主要是指文化的传递和继承，在此基础上实现文化的创新和发展。传统文化是一个民族宝贵的精神财富，是重要的教育资源，也是学校教育赖以生存和发展的基础。在课程中，语文与传统文化的关系最为密切，在文化传承方面具有得天独厚的优势。 　　本次学习可以用四句话概括我们的体会和感受。一是荀子的“学不可以已矣”。第二句是：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。不置身其间，无以之渺小”；第三句就以“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”的比喻，来说明学习的无止境。第四句是：学而不思则罔，思而不学则殆。 　　此次河北名师培训不仅为我们提供了学习自我提升的平台，也成为相互切磋，相互交流的大家园。在这个大家庭里，我们找到了自己前进的方向；在这个大家庭里，我们体会到了互助共进的热情；在这个大家庭里，我们更领略了专家的风采。“扬帆起航，路就在前方！”在教学改革的今天，作为教学名师，深感责任的重大。相信在以后的日子里，有专家的引领，有名师的指点，有同伴的互助，将不忘初心，阔步前行，携手并肩，收获一路的芬芳和美丽！”