读《诗意语文》，享诗意人生

青梅煮酒

因为雪花，冬天让大地银装素裹；因为寒冷，冬天让河川冰封千里；因为狂风，冬天让我们刻骨铭心。因为《诗意语文》，让我们平庸的生命变得精彩纷呈；因为《诗意语文》，让我们的课堂有了灵动和生气；因为《诗意语文》，我们找到了永恒的精神家园。 团结小学桐树街校区二年级语文组开展以“读《诗意语文》，享诗意人生”为主题的读书沙龙活动，李校长，刘主任参加并指导了本次活动。 　　高爽老师：“诗意”还是文本中的“咀嚼”。细读文本，倾听文本的灵魂，是王老师大力倡导的。他改用了朱光潜先生的美学名言：“慢慢读，欣赏啊！”他认为要有一种从容的心态，不温不燥，慢慢品、慢慢赏，让文本与阅读主体亲密接触。他告诉我们，行走在文本的从林中，看到了潺潺的清流，听到了悦耳的鸟鸣，嗅到了扑鼻的花香，人的精神会得到震撼。在文本中能看到自己美丽的倒影，真所谓“千江有水千江月，佛不渡人人自渡”。     郑红云老师：书中有王老师掌舵教坛的秘密武器——文本细读，作为一个能够上公开课1000多场的语文教师老说，这无疑是一个奇迹，一个神话。“我们的阅读，我们的语文不也总是脚步匆匆，神色茫茫？所以，文本细读，倡导徜徉地读，你在开满鲜花的语言之途散步，目之所及，是人生的一道风景，让你心旷神怡，让你流连忘返，让你进入一种内在的、生命的澄明之境。”“文本细读相遇的不光是语言文字，更是人与人的精神。每一次细读，就是与一个个高尚的灵魂促膝而谈，都是一次高尚的精神洗礼、心灵享受。每一次细读，进入的是一个“你”，在进入中你出生入死，你脱胎换骨，出来的时候，你已经成为另一个“你”，另一个比从前更纯真、更良善、更高贵、更幸福、更有人生智慧和激情的‘你’！” 田一茹老师：看了王崧舟老师的《诗意的语文》，我所有的疑惑都得到了诠释。我喜欢语文，喜欢唐诗宋词，自认为课还讲的不错，还能吸引孩子。但看了王崧舟所讲的老师的课，看了王崧舟老师著述的文章，才发现自己其实只是一棵小草，不能望其项背。同时也深深地懂得了深厚的知识底蕴，才是精彩课堂的源泉。从事教育工作，总是觉得，自己的知识教小学足够了，总是给自己找种种的借口，工作累，压力大，现在知道这种想法其实就是懒惰，就是自欺欺人。 在当今这个纷繁嘈杂的世界能捧一本书，独躲一隅而读自沉醉，真的很是不容易。我觉得人的知识底蕴就像一个人积累的财富，越多越富足。只是财富是有数的看得见的，而知识是无形的也是无穷的，而一个拥有无尽的知识的人会是一座金矿，“财富”会取之不尽、用之不竭。而王崧舟老师无疑就是一个这样的人，他的语文课是精彩的，他的语言是丰富而有诗意的，用他自己的话说“是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷薄的激情，是语文点燃我沉睡的智慧。我平庸的生命，因语文而精彩。” 陈璐老师：读完王老师的《诗意语文》，我思考最多的是如何打造属于自己的诗意课堂？作为一个语文老师，应该是一位谈吐风趣、学富五车的 “诗人”，言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗读让学生听得入神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。 　　秦海燕老师：读了书中典型的几个课堂实录片段，我知道了诗意的课堂中，老师用一颗诗心带着几十颗童心交流，以一份情感动另一份情，一棵树感动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一颗诗心荡涤另一颗诗心。 有温度的课堂评价语。在王老师的课堂教学中，对学生的每一次评价都那样细致，新颖，恰如其分，始终以“体认，激励”的评价语言去感受生命，唤醒生命。如：王老师在执教《荷花》这一课时，有一个环节是让学生想象写话：其中一个孩子写道：“我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！”王老师以他的敏锐和警觉关注了学生文字背后的情绪表达，他问在场的学生：“谁愿意跟这朵荷花交朋友？”学生们纷纷举手，他真诚的说：“不孤独，孩子，不孤独，你有朋友，瞧，他们都是你的朋友”。他用自己的慈爱、宽容、内敛温暖着孩子，他用自己的生命抚触孩子的生命，教育的品格自在其中。 韩湘月老师：一、“铺垫生命底蕴，追逐诗意语文”是我读完王崧舟老师的诗意语文最大的感受，丰厚的知识底蕴是王老师畅行在语文大地上的不二法门，所谓的“最是书香能致远,腹有诗书气自华”，作为老师我们更应该博采众长，读“无用”之书，做有为之人；二、努力把自己活成一束光，照亮自己精神世界的同时，给周围接近你的人带来哪怕一丝暖意。王崧舟老师以他独特的个人魅力照亮了身边的每一个人，引导学生心向光明那方，润物无声，无形中早已华枝春满，天晴月圆；三、心若盛开，清风徐来。王崧舟老师以海纳百川的心态，积极面对生活的困顿，感悟生命的美好，在教育的沃土中如沐春风，神清气爽，让我们感受作为老师要有自我寻求幸福的能力，要有一颗发现幸福，体验幸福的清静而灵动的心。在静待花开的日子里，别忘了时时提醒自己安安静静读书，认认真真教书，努力成为最好的自己，或许某天我们可以感受，待到山花烂漫时，我在丛中笑的惬意！ 　　彭倩晶老师：读书之前，首先要搞明白我为什么要读一本书？我们应该去读什么样的书？比如你是做运营的，你就要看运营方面的书；你是做文案的，就做读文案方面的书，先读急需的，再读有关爱好的。比如工具提升类：要细读、精读，做做书摘，写写笔记，下次温习时只读书摘和笔记即可，这些虽枯燥但却有用的书会，把你的认知和思维，带向一个新的认知高度。国学经典类：要反复阅读，这类书会令我们自省与修身养性，并启迪我们重新思考生活。不过这些只是基础书籍类型，诸如历史、军事、小说、散文、哲学等类型的书籍，则要因人而异的选择性阅读。最后，就是要尽可能多元化阅读，而不是偏科的阅读。 说读书无用的人，只不过是囫囵吞枣，看一本丢一本，你问他读到了什么？书中的思路是什么？他都答不上来，这种读书，的确无用。但内化于心的阅读，不仅令我们将书本上的知识转化为自己的脑洞，而且人生的路越走越宽。 　　王晖老师：读到文中这样一句话：“我平庸的生命，因为语文而精彩！”瞬间热泪盈眶。我仿佛看到了王崧舟老师对语文的热爱与痴迷，仿佛看到了他一路走来的艰辛和承受的压力，仿佛感受到了他直面困难的勇气和力量。细细品读王老师的课例，我不由地被他胸有成竹，从善如流，侃侃而谈，旁征博引，开合有度，取舍有道，厚重儒雅，唯美深邃，如诗如画的课堂所深深折服！ 王老师的“全人”之化境是诗意语文的最高境界。就教师而言，教师要对文本解读保持一种全然进入的敏感和自觉，在课堂中全然进入课的每一个当下，和学生情情相融，心心相印。就学生而言，在课堂上应当尊重儿童的游戏天性，让他们自由地想、自由地写、自由地说、自由地演，为学生的诗意人生，埋下善根，种下希望。 我作为语文老师，真的应该好好读书，努力学习，成为一名多元化的老师，和学生一起享受课堂，让语文成为我们精神生命中的一种图腾！ 　　张雨晨老师：布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之花.”作为一名教师，只有全面透彻地认识儿童，了解儿童真正的发现规律，准确把握儿童的年龄特点，才能真正走进儿童内心深处。了解儿童真正需要什么。 对于儿童而言，游戏是他们的天性，是他们的生命存在，学习语文对于孩子尤为重要，如何激发学生学习语文的兴趣？大家都在摸索中前进，人类天生就对自由和渴望有追求，儿童的生命天赋中就包含着自由的精神，我们可以将动作型游戏、扮演型、益智型游戏引入课堂，结合丰富的多媒体资源，设计好游戏环节，充分调动孩子的兴趣，让孩子们爱上学习！ 　　李亚南老师：仔细研读王老师的《枫桥夜泊》课堂实录，深深被王老师丰厚的文化底蕴所吸引。课堂由一首《涛声依旧》中的“钟声”导入，从清朝诗人王士祯、明朝诗人高启、宋朝诗人陆游笔下的钟声再到本堂课也就是1200多年前诗人张继笔下的钟声，将整首诗放在了历史长廊与文化语境中去阐释，把学生们带到了千年之前那个静谧又落寞的秋夜，使整个课堂变得丰富而厚重。 课堂中从王老师一点抒情的补充，一首补充阅读的小诗都能感受到王老师深厚的文化底蕴，“冰冻三尺非一日之寒”，这绝不是靠临时一两个晚上搜寻资料所能达到的境地。诗意语文需要我们平和的心态和神圣的使命感，语文文字的运用不仅仅是技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等因素分不开的。学习王崧舟老师春雨润物无声的教学，让学生真正成为语文学习的主人。 　　博学多才的刘妍主任和大家进行了深入交流，带领大家一起研读了课例《荷花》，她指导大家：一堂好课，要抓住关键节点铺开教学，学生在课堂上对文本的阅读理解，应该是循序渐进，螺旋式上升的状态。对学生回答的闪光点一定要大肆渲染，对学生回答的错误点不露痕迹地点拨引导，春风化雨，雨落无痕。语文教学承载着历史的使命，要培养真正的具有“人的精神”的人，我们应该为自己是语文老师而骄傲！刘主任针对二年级级组年轻老师较多的特点，提出建议，拿到文本，先不要急着去按教案照本宣科，而是自己静下心来解读文本，研读，体验，探究，感悟，想象，上出属于“自己”的语文课。 　　一滴清水，可以折射太阳的夺目光辉； 一本好书，可以照亮人生的美好梦想。 我们徜徉在《王崧舟与诗意语文》中，如沐圣贤光辉，似受春雨滋润，让人不由自主地陶醉在诗一般的艺术享受之中。王崧舟老师毕生追求的语文境界：“语文应该闪耀着一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种自由的精神，一种高贵的灵魂，一种抒写生命、寄托生命、实现生命自身的尊严和价值的感性存在。”这也是我们语文教师毕生的追求。 让我们在这孕育希望的冬日里，与王崧舟老师携手同行，继续教育生涯的心灵之旅，打造课堂“全人”之化境，赶走职业的倦怠，收获满满的职业幸福，共享精彩的诗意人生！ 在流转不息的生命之轮中，我们为语文而来！ 摄影：张雨晨编辑：二年级语文组审核：教务处