不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香——好课多磨

贝勒姐

教学

磨课

教师

文本

设计

仿写

学生

课堂

秋天

我们

好事多磨，好课当然也得多磨。平时的课堂教学，教师要自觉地“磨”：与文本细磨，于《教师用书》等工具书中琢磨，和名师专家经典的教学建议、教学设计商磨，然后根据自己的风格、结合学生的实际进行打磨，完成一份高质量的教学设计后，胸有成竹地走进课堂和学生一起与文本“耳鬓厮磨”。课上完了，还要再回味回味，反刍反刍，我们就叫它“消磨”。本次磨课，我校力荐青年教师岳娜老师主讲，拿到课题，所有磨课组成员进行了细致的分工。并且就《秋天的雨》这节课，全体语文老师认真研读课标、单元要素、文本目标、课后习题等形成了第一次教学设计。

共赏文本解读之美:

一 、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

本来 集体磨课是文本解读体现为一种共享和磨合的过程，观点交锋的过程，智慧碰撞的过程，拨云见日真真切切看清文本真面目的过程。面对文本，每个教师首先都是一位纯粹的读者。从阅读的本质而言，不同的读者和文本、作者展开对话所共同成就的作品是不同的，所以才会有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。每一个读者是独一无二的，每一个教师也是独一无二的，因此，为课堂为学生服务的文本解读也会呈现出不同的具体姿态。面对同一个文本，走进同一个文本，以不同的知识背景、不同的思维方式、不同的个性追求去解读，就会出现“横看成岭侧成峰”的丰富性。我们又将这些丰富性整合起来，每个教师都会重新拥有更全面的解读视角，把文本看得更清晰更透彻，也就使文本的学习价值有了最大化实现的可能。

品味教学设计之美

二、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

进行教学设计也就是细致描绘课堂教学的蓝图。不同的教师根据自身的特点和对学生实际的不同考虑，设计的“蓝图”也各不相同，各具特色，各有所长。但“尺有所短，寸有所长”，再精心的教学设计也会有不足之处。更何况，荷花固然已经很美，却会在太阳照耀时呈现出更令人陶醉的“别样红”来。所以，在磨课活动中，大家将《秋天的雨》不同的设计理念、设计思路、设计流程等展示出来，共同分析，相互切磋，细心打磨，取人之长，补己之短，这样形成的教学设计才更具有科学性、实用性，也更具教学价值。聚集体智慧，本次我们从以下几个方面“磨”：

在疑惑处磨，找突破

（一）、进行具体的教学设计时，面对具体的文本、具体的教学目标、具体的学生，有时教师会在某个具体的教学环节上遇到难题，一时找不到较好的突破口，不知该如何引导学生在课堂上展开有效学习。集体磨课时，大家针对共同的疑惑，深入思考，共同探究，集众人之智，往往会收到事倍功半之效。第一次课上完时，我们发现诸多问题：

1、本节课作为第二课时，秋天的雨有三个特点，这节课仅抓住第二自然段，重点讲解第一个特点，整堂课的内容有些单薄，不够丰富。但是如果《秋天的雨》的第二、三个特点也在课堂呈现，那么应该放在这节课哪个环节呈现？

2、课堂导入问题的设置模糊不明确，没有指向性。我们设置的问题是通过上节课的学习，我们知道了秋雨有什么特点？我们的目的是引出教师预设的小诗：

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

但是由于问题没有指向性，孩子的回答丰富多彩，迟迟不能导入主题。

3、根据学情，因为这节课学生已经学过了，所以课后题中仿写一句这个环节是否有点简单，是否需要加大难度。

4、本节课一开始我们是以气泡图的形式将秋天的第一个特点五彩缤纷呈现出来。但是我们发现这样的板书设计多而凌乱并且内容不够全面。

在有争议处磨，明理念

（二）在某个具体的知识点、训练点或教学环节的教学设计上，运用什么样的教学方法和教学策略更有利于学生的有效学习往往会存在争议。集体磨课时，明确不同的教学方法和教学策略背后隐含的不同教学理念，会帮助教师以科学的教学理念为导向，对自己的教学设计重新进行审视、修正，使自己的教学设计更科学，更符合学生的实际和学习需要。

1、学生参与教学的积极性不高，老师的激励性语言单一、宽泛。

2、授课教师在孩子仿写的过程中引导还是不够到位，孩子对于比喻句的仿写感到有难度。另外课件上的图片太小，后面的孩子看不清楚，并且孩子缺乏生活常识，对于教师出示的高粱、棉花等事物不认识等原因浪费了很多小练笔的时间，最后我们发现大部分孩子没有完成这部分内容。

3、秋雨的第二、三的特点放在开始导入时呈现，一笔带过，没有落实。

4、教师的板书虽然能够概括全文，但是却没有特色。

　　针对以上问题，我们所有磨课组成员又进行了研究，各抒己见，共同商讨。最终对教学设计又做出了如下调整：

1、秋雨的第二、三的特点放在小练笔之后时呈现，让孩子在读中感悟。

2、根据学情，仿写段落还是有些困难，所以去掉了仿写段落，改为仿写句子。但是我们仿写句子加了点难度。在老师给出的三个固定句式中选择一个进行仿写。但是考虑到这样限制了孩子的思维，我们修改了仿写的练习单，去掉了固定格式。让孩子充分发挥想象，写自己的所思所想。

在特色设计处磨，促创意

教无定法，贵在得法。同一篇课文的课堂教学所呈现出的具体姿态是各不相同的。集体磨课时，富有特色的教学设计往往会给人耳目一新的感觉。教师要自觉探寻这样的教学设计的创意所在，从中获得智慧的启迪，努力形成具有自己个性化的教学风格。

首先，我们在板书方面做了大胆的设计，每一处书写文字的地方都用生动的简笔画雨滴呈现，看起来既生动又美观。其次是又进行了换班教学，开始第三次磨课。第三次试讲时，我们发现学生们一下子兴奋起来了，学生的积极性被充分调动起来了，达到了预期的教学目标。

亲历专业成长之美

三、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

“磨课”从关注我们教师的课堂操作开始，研究自身，研究学生，研究课堂，研究教材，研究教师间的合作探究等，着眼的是“教师操作”这一教学主动因素的发展变化和给教学效果带来的发展变化。所以，“磨课”的价值不仅在于会使师生共同拥有一个充满智慧、科学高效的语文课堂，不仅在于会使教学更有效地促进学生语文素养的提高，还在于它在很大程度上锻炼了教师的“临床”经验，给了教师一个新课程下专业成长的抓手，给教师搭建了一个实施新课程的探究平台。

　　对于教师而言，尤其是像岳娜这样的教育新秀，每一次磨课对于她来说都是艰辛的历程，但也是幸福的历程。因为，在磨课过程中，教师进行文本解读的视野拓宽了，教学设计的能力提高了，追求有效教学的意识增强了，慢慢地，对怎样当好一名语文教师心中更有底了。教师就应该自觉享受磨课带来的幸福，在磨课中体验自我价值的实现。正如一位教师在“磨课手记”中所说的：“每一次我都把磨课看成是一次学习的过程、一次历练的过程、一次成长的过程。我觉得好好把握这样的机会，对于自己的成长和提高都具有重要的意义。对于我们平凡的一线教师来说，磨课无疑是锻炼自己的最佳平台。磨课让我‘磨’出了样子。我在讲台上的举手投足、一言一行真正找到了一名教师的感觉！磨课让我‘磨’出了方向。每次磨课，都让我清楚地看清了自身的不足，对文本的理解、对教材的钻研、对教学过程的设计、对课堂预设和生成的把握等等，这些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨课是一个非常好的成长过程，虽然很累，很辛苦，压力很大，但是熬过来了，也就进入一种新的境界，在教学修养、专业素养等方面都有了很大的提升，能够站在一定的高度上看待问题了。”

　　



　　的确，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。参与了，才知道：集体磨课，真美！