悠悠万世，阅读为大——聆听曹文轩谈读书与教学

库亚鸽

会议时间：2020年12月19日会议地点：海南职业技术学院大礼堂会议主题： 1. 促进学会分支机构建设； 2. 推进教师阅读，促进中小学语文阅读教学。会议内容： 1. 省教育学付中学语文教学专业委员会第七届理事代表大会； 2. “名家谈读书与教学”阅读教学学术研讨会。 开幕式 　　8：40—9：00，开幕式 主持人：刘凤华（海南省教育研究培训中学语文教研员、海南省中语会第六届理事会秘书长） 　　第一环节：全体与会人员进行师德师风宣誓。 师德师风公开承诺词 我志愿成为一名光荣的人民教师我郑重承诺：忠诚党的教育事业，尊纪守法，廉洁从教；严格遵守师德规范，爱岗敬业，为人师表；立德树人，传承文明；崇尚求真，启智尚美；关爱学生，有教无类；遵循规律，因材施教；积极进取，勇于创新；终身学习，与时俱进。为成就学生的美好未来，为促进海南的绿色崛起，为实现中华民族的伟大复兴，贡献自己的全部智慧和力量。 　　第二环节：吴益致开幕词 （吴益，海南省教育学会秘书长、海南省教育研究培训院原副院长、海南省中语会第六届理事会理事长） 主旨报告 　　报告主题：语文视域下阅读之若干关系 报告人：曹文轩（中国著名作家、北京大学教授、中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、儿童文学委员会委员） 　　一、课内阅读与课外阅读 语文是一座山头，攻破这座山头的力量并不在这座山头，而在其他山头。 语文老师手拿一本教材想把语文教好，是不可能的。课外阅读无形中为语文教学增加了解读视角。 课外阅读是无穷无尽的。语文的课堂要多大有多大。 只读语文课本就学好语文的例子恐怕找不出一个。 一个有课外阅读兴趣的阅读者，遇到了有课外阅读指导能力的老师，发生的变化不只是加法。他们一路向前，走在语文的上佳境界。 二、规定性阅读与非规定性阅读。 对课文的阅读是规定性的阅读，有明确的指向，有明确的要求，具有功利性，是可以被检验的。 课外阅读中的规定性阅读，要有问题引领，与课内阅读并无本质差异。 课外阅读更大量的应该是非规定性阅读，不与任何一篇课文挂钩，看不出与任何课文相关。 课外阅读必须在老师、家长引领下进行。 所有语文老师都要认识到，看似漫无目的的自由阅读都是重要的，正是在这样阅读中，孩子培养了语感，形成了阅读能力。 规定性阅读与非规定性阅读相辅相成的。高度的自由感是学生进行自由阅读、一生阅读必须有的心理基础。 　　三、语文意义上的阅读与文学意义上的阅读。 某种意义是讲，讲语文课，就是讲文学课。 在文学意义上的阅读和语文意义上的阅读都要重视。 要把课文当作文学作品来看，要有文学意识，在文学的范畴内来讲，不能停留在主题思想的分析。 （新作《樱桃小庄》反映留守儿童问题，但是不能仅剖析留守儿童问题，而要从文学层面理解文学的美，和永恒的价值。） 一个文学家与思想家、科学家，是完全不同的。 一个老师带着学生剖析文学作品主题是很危险的。 真正好的文学作品，主题从来是不鲜明的（令人深思的观点）。比如《红楼梦》，它的主题是无比丰富的，是解读不尽的。说一篇文学作品主题鲜明是不恰当的。 学生只能经由老师的引导掌握文学阅读的能力。 　　学生对文学意义上的阅读兴趣盎然，却对语文意义上的阅读不感兴趣。 怎样将文学意义上的阅读与语文意义上的阅读完美结合起来？（如《孔已己》中的“排”字的解读） 　　四、带有写作意识的阅读和不带写作意识的阅读 阅读是写作的前提，写作是阅读的结果。阅读与写作就像弓和箭的关系。 文学作品中的风景。 以风景开头，起到为作品定调的作用；风景的描写，协调作品的节奏；通过写景，渲染氛围。（通过鸟鸣烘托气氛）作品的美感常常借助风景表现。语文老师要记住“风景画”三个字。从短篇作品练起。 文学作品中的外貌描写。外貌的作用要讲明白。 文学作品中的细节描写，一定要讲明白。要读懂细节描写的含义。 　　五、对儿童文学作品的阅读和对非儿童文学作品的阅读 儿童不可只读儿童文学，儿童不能只读文学。 人文和语文是紧密联系的。有些阅读方法是要讲的。比如细读的方法。比如浏览的方法。一目十行地读，保证阅读数量。对经典要虔诚之心去读去体悟。还要用批判的眼光去讲。 （《羽毛》：地上一根羽毛，它到处问是谁的羽毛。孔雀不搭理它，孔雀正在开屏。一只云雀带着这根羽毛飞支高空，又飘落下来。它又问鹰，鹰不搭理它，鹰在仰望天空，天空中一只云雀在飞翔。它又问一只母鸡。母鸡不搭理它，母鸡展开翅膀，翅膀上少了一根羽毛，那根羽毛可能是它的，也可能不是。）回答哲学问题：我们来自哪儿，我们是谁？ 总结：悠悠万世，阅读为大！ 　　心得： 悠悠万世，阅读为大！ 语文教学是另一种形式的阅读。阅读是语文教学的核心内容，是老师带领学生获取知识、培养能力、提升智慧的必由之路。 无论是规定性阅读，还是非规定性阅读，都要强调在阅读中的体验，都要反对支离破碎的肢解分析。 如果阅读深入了，学生的写作也就不是问题了。要将文学作品的阅读带到更深处，要引导学生关注风景、细节、动作等描写，去体味，去琢磨。